基于活力教育視角的初中語文閱讀教材“微創”

費一超

摘要：針對初中語文閱讀教材開發與利用中存在的問題，語文教師必須在活力教育視角下，基于學生立場，從“為教學而變”的“微創”走向“為學生而變”的微創，對初中語文閱讀教材進行增減詞語、調換順序、更換主語等“微小而有度”的開發。

關鍵詞：活力教育；語文閱讀；微創；為教學；為學生

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-025-1

一、微創：從追求“表面繁榮”走向“實際價值”

（一）“為教學而變”的微創——追求“表面繁榮”

在上公開課的時候，我們通常會以上課氣氛活躍為目標，而使教材開發有變化。例如蘇教版教材七年級下冊第三單元的寫作主題是《觀察和描寫事物的特點》，習作訓練中有這么一道題：仔細觀看下面的圖畫，根據圖畫，編寫故事，說明寓意，題目自擬。

教學中，我對這個要求進行了“偷工”、“加料”，將之改造成：

仔細觀察圖畫，根據圖畫，編寫一個“有意思”的故事，說明寓意，題目自擬。不難發現，我加入了“有意思”一詞，更能松綁孩子的心靈，放飛孩子自由的思緒，學生們就會為把故事編的有意思而竭盡全力。不少學生當堂就描寫了“大鳥如何健美”，“小鳥怎么弱小可憐”，“山林生活怎么快樂有趣”的內容，推動課堂氣氛到高潮。

每次上公開課，我們慢慢地形成一種慣性的思維模式：上課要有耳目一新的創新，就要對教材進行二度的“微”開發。“怎樣變”首要成為開課的核心因素。教師站在自己的立場上，刻意“微創”教材，卻顛倒了“教育為學生”的本質。

（二）追求“實際價值”：“為學生而變”的微創

1.“二變題目”的微創：拓展學生豐富的寫作空間

從課堂氛圍看，學生對于看圖編故事的題目比較感興趣，這種題目符合了初一學生的身心發展特點，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。但是初一學生會犯生活片面的毛病，說林中生活方式好，就不敢寫林中生活的危險等等。

于是，我再次把題目改為“仔細觀察圖畫，根據圖畫，進行充分想象，編寫一個有意思的故事，說明寓意，題目自擬”，增加了“充分想象”一詞。再次呈現課堂時，學生積極地展開“充分想象”，有人寫風雨霜雪帶來的痛苦，也有人寫失去自由的痛苦，還有人寫忍受饑餓病痛的折磨，更有人寫到在籠中的鳥兒享受主人的寵愛、曠日的悠閑等。可見經過題目的再度小開發，學生也認識到生活本身就是豐富多彩的，都是有苦有樂，有悲有喜，有得有失的。

2.“整合教材”的微創：培養學生咬文嚼字的能力

在上《國寶——大熊貓》的公開課，同學們積極回答大熊貓的有關知識，讓不少老師都稱贊不已。在賞析語言的環節中，為了能讓學生深入理解“形象生動的說明”，我再重新設計了“賞析語言”的板塊：

（1）比較課文和《辭海》對大熊貓形體的不同說明。

（2）比較課內不同段落文字對于“體色”的說明。

（3）比較賞析“修改后的第4節”和“原第4節”。

整節課學生都是圍繞運用多種修辭手法、準確運用修飾語來展開思考的。通過這樣的比較，學生真正理解了要使語言生動形象，就要善于運用動詞、形容詞來修飾和運用排比的手法。學生在積極舉手、暢所欲言的快樂中對于知識的掌握有了更進一步的提高。

二、“為學生而變”的微創策略

（一）把握課程標準——“微創”的度量尺

初中語文閱讀教材的二度“微創”應遵循《語文課程標準》的課程目標和內容、實施建議，以此衡量二度“微”開發教材是否“適度”。如七年紀下冊的語文課本中多次出現讓學生學寫應用文的題目。若教師認為書寫應用文這類題型不經常考試，很有可能就“刪除”此題，不作為練習對象。但是新課標在“寫作”這一“課程目標與內容”中明確提出“根據生活需要，寫常見應用文”的目標。況且“應用文”在現實生活中頗具實用性，且比較貼切學生生活實際。學生經常會接觸到《入團申請書》、《請假條》、《證明》等。因此“會寫常見應用文”也成為生活中學生交往、交流的書面工具。

（二）立足學生立場——“微創”的奠基石

對初中語文閱讀教材的“微創”，還應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界。例如在上《我們家的男子漢》時，談到“他好久沒說話，潦草地吃著山楂片，神情有些沮喪。”時，請學生思考“潦草”和“沮喪”這兩個詞的妙處。有部分學生不能馬上回答出來。我就說那么“潦草”換成“隨意”，“沮喪”換成“難受”，哪個效果更好？問題就迎刃而解了，課文中的詞語更好，更能突出他失敗后沮喪的心情和失望的神態。可見二度開發并非都要大動作，雖然有時只是幾個詞語的替換，卻能體現出教師的理念，以及教師對教材、對學生的深入理解。

（三）正確處理教材——“微創”的催化劑

二度“微創”并不表示只要對單節課做一些改變就可以了，要能做出實質性的變化，仍然要以教材的系統為基礎。例如上文中《觀察和描寫事物的特點》中所展示的，這道習作訓練正是在學習了第三單元的說明文《人民英雄永垂不朽》、《巍巍中山陵》、《凡爾賽宮》、《黃鶴樓》、《于園》、《誦讀欣賞》后要讓學生“懂得描寫事物要抓住特點，在觀察時注意觀察事物的特點”而安排的。學生明白了“寫景狀物要抓住特點”，以此推彼，“寫人記事”也要抓住人物的特點。因此教會學生“觀察和描寫事物特點”的方法將對學生的閱讀能力和寫作思維產生深遠的影響。

（四）“不變”亦能融通——“微創”的潤滑劑

其實“微”開發并不是每篇課文都必須有變化才是好，有時不變也是一種二度開發，就看你怎么用教材了。如《國寶——大熊貓》當總結出要使說明語言變得活力起來，可以使用多種修辭手法和多種修飾語時可以這樣提問：“請同學們再回顧一下，本單元學習的幾篇事物說明文，都是通過哪些手法使得說明文語言豐富生動的呢？”有人就舉了《松鼠》的好多擬人的句子，也有人說《松樹金龜子》的一些準確的動詞。這種“不變”的開發培養了學生舉一反三、融會貫通的學習思維，真是一舉兩得。