淺析初中數學合作學習的四個關鍵環節

黃大春

【關鍵詞】初中數學 合作學習 關鍵環節

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

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合作學習是教學中常用的一種教學方法。筆者認為，在數學教學中要想讓合作學習達到較好的效果，就要抓好內容選擇、小組構建、教師定位、學習評價這四個關鍵環節。

一、學習內容的有效選擇：適合學生的認知起點，體現教學內容的重點難點

合作學習模式并不適用于所有的數學教學內容，教師在使用時要注意學習內容的選擇。例如，在教學人教版八年級數學上冊《三角形的內角和》一課時，教師把“證明三角形內角和為180°的定理，繼而發現輔助線，最后延伸證明多邊形內角和的定理”作為合作學習的內容，顯然，這樣的合作學習環節不符合初中生的認知起點：首先，大多數學生在小學時已知曉三角形內角和定理，課堂上再次證明純粹是浪費時間。其次，多邊形內角和定理的證明需要從四邊形開始，由一般推導出特殊，時間花費多且難度大，課堂上難以完成。可見，合作學習內容的選擇一定要適合學生的認知起點，體現教學內容的重點難點，這樣合作學習的效果才會明顯。

二、學習小組的科學構建：堅持“組間同質、組內異質”原則，明確小組組員的職責

在分組時，教師要堅持“組間同質、組內異質”原則，根據學生的性別、性格、能力、學習成績等因素適當搭配，以實現學生之間分享知識經驗、啟發解題思路以及合作解決問題的優勢互補目標，同時還可以巧妙地將學生個體間的競爭轉化為學習小組間的競爭，激發學生的參與興趣。小組規模要適宜，控制在4-6人即可，這樣有利于任務的分配以及人員的搭配，另外小組的規模也可根據合作學習的具體內容來做合理調整。小組內組員的職責是學習小組構建的重要內容，只有明確責任，學習過程才能高速、有序進行。在5人小組里，可設置組長、記錄員、匯報員、交流員以及檢查員各1名。組長的職責主要是負責組織整個合作學習過程，包括發動組員學習、討論研究，以及協調解決學習過程中出現的問題。記錄員的職責主要是記錄討論過程中的組員發言，并整理出來供組員參考。匯報員的職責主要是等整個小組的討論研究得出結果以后向教師匯報或上臺展示。交流員的職責主要是負責調動本組組員互相交流的積極性，以及與其他組之間的交流互動。檢查員的職責主要是負責檢查組員對討論問題的掌握情況，以及學習任務的完成情況。這樣就達到了組內每名組員都分工明確的目標。組員擔任的工作可以定期輪換，以鍛煉學生的組織協調能力。

三、教師角色的準確定位：作為組織者、引導者和合作者，教師要把握好合作學習的時機

要想把握好合作學習的時機，教師在策劃合作學習時就要考慮哪些學習內容適合開展合作學習、在課堂教學中的什么時間段開展、開展時間多長，等等。同時，在學生開展合作學習的過程中要注重指導，促進組內、組間的積極交流。以人教版八年級數學下冊《余角與補角的性質》的教學為例，教師提出關于互余、互補的兩個問題，要求學生通過合作學習，得出結論并說出理由。在學生開展合作學習過程中，教師要巡視，當發現有學生東張西望、不知所措時，就與之交流。教師：“這兩道題目解題方法的基礎是余角與補角的概念，剛才講概念的時候你聽懂了嗎？”學生搖搖頭。教師詢問這名學生的同桌，他的同桌表示已經掌握余角與補角的概念。教師就對這兩名學生說：“你們互相交流一下，不懂的向懂的請教，我相信你們一定配合得很好。”教師又走到一名安靜坐在座位上的學生面前，問：“你怎么不和其他同學一起討論呢？”學生表示那兩道題目已經會做了。教師：“那你看看你小組里的同學都會做了嗎，如果還不會，你可以幫助他們，同時也可以加深對這兩道題的理解。”……教師參與合作學習，引導學生學會合作，這有利于創建生動、活潑、有效的合作學習教學課堂，學習效率自然也會有所提高。

四、學習效果的合理評價：評價方式多樣化，主要以鼓勵性評價為主

教師在評價時要把握以下兩點：一是評價方式要多樣化。評價前要讓學生先進行組內互評和學生自評，讓學生充分了解自己在組內的表現;評價時要把個體評價和整體評價相結合，也就是在對學生進行個人評價的同時還要結合對整個小組的評價，以激發學生的個體學習積極性，培養學生的集體意識和團結合作精神;評價時要把結果評價與過程評價相結合，不僅要關注學習的最終結果，更要關注學生在學習過程中的表現，比如參與學習的積極性、認真思考、討論交流時的具體表現，這樣才能夠有針對性地對學生進行指導。二是評價要以鼓勵性評價為主。根據“期望效應”“暗示心理”等心理學研究，要想保持學生合作學習的積極性，就應該給學生傳遞積極的期望;要想讓學生保持合作學習中的團結互助精神，就要給予學生更多的認同，因此教學評價要多獎勵、鼓勵，少懲罰、批評，這樣才能夠更有效地實現合作學習的教學目的。

（責編 黎雪娟）