語(yǔ)文教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的平衡

陳利民

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 預(yù)設(shè) 生成

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02A-

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教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體，課堂教學(xué)實(shí)際上是在努力追尋預(yù)設(shè)與生成之間的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。由于教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。但是課堂教學(xué)又是不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師如果完全按照預(yù)設(shè)開(kāi)展教學(xué)，結(jié)果將無(wú)視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。當(dāng)然，一味追求課堂上即時(shí)的生成，也會(huì)缺乏有效的控制和引導(dǎo)。以下是語(yǔ)文教學(xué)預(yù)設(shè)與生成失衡的兩個(gè)教學(xué)片段。

【教學(xué)片段一】囿于預(yù)設(shè)，阻礙生成

以下是蘇教版語(yǔ)文第十冊(cè)課文《愛(ài)如茉莉》教學(xué)片段。

師：這篇課文最大的藝術(shù)特色就是通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)父母之間濃濃的愛(ài)。請(qǐng)大家默讀課文，畫(huà)出文中你感受最深的細(xì)節(jié)描寫(xiě)之處，說(shuō)說(shuō)你的閱讀感受。

生1：我從“爸爸坐在床前的椅子上……頭伏在床邊睡著了”這句話中感受到了爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)。

生2：我從“媽媽怕驚動(dòng)爸爸不敢動(dòng)，不知不覺(jué)，手都麻木了”，感受到了媽媽對(duì)爸爸的愛(ài)。

生3：他們的愛(ài)讓我很感動(dòng)，我想通過(guò)一首詩(shī)來(lái)贊美他們：愛(ài)是什么？愛(ài)是媽媽對(duì)爸爸的牽掛。愛(ài)是什么？愛(ài)是爸爸精心的呵護(hù)……（深情地朗讀）

師：你的詩(shī)寫(xiě)得非常好，不過(guò)老師的要求是找出細(xì)節(jié)描寫(xiě)的地方品味、感受，以后還要注意聽(tīng)清老師提出的要求。

【教學(xué)片段二】放任生成，缺乏預(yù)設(shè)

以下是蘇教版語(yǔ)文第十二冊(cè)課文《最大的麥穗》教學(xué)片段。

師：“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿到手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。”學(xué)完這一課后，你是怎樣理解這句話的？

生1：我懂得了一個(gè)人應(yīng)該有著遠(yuǎn)大的目標(biāo)，但是如果現(xiàn)在有機(jī)會(huì)，就要把握住機(jī)會(huì)，不要好高騖遠(yuǎn)。

生2：我知道了如果把一堆蘋(píng)果放在眼前讓你挑最大的，你不要揀來(lái)揀去，只要把眼前最大的一個(gè)拿在手中就行了。

生3：我知道了在追求理想的道路上不要挑三揀四，一定要抓住機(jī)會(huì)，不然就會(huì)被別人搶走了。

師：剛才同學(xué)們說(shuō)得很有道理，我們應(yīng)該從小樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，并學(xué)會(huì)追求目標(biāo)。

【分析】

在教學(xué)片段一中，學(xué)生即興作詩(shī)表達(dá)了父母之間濃濃的愛(ài)，這本應(yīng)成為課堂生成的一大亮點(diǎn)，但是教師的課前預(yù)設(shè)中并沒(méi)有作詩(shī)這一教學(xué)環(huán)節(jié)。為了按照預(yù)設(shè)及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，教師對(duì)學(xué)生朗誦詩(shī)歌的熱情淡化處理。在這樣的教學(xué)狀態(tài)下，生成也就失去了立足的土壤。這種囿于預(yù)設(shè)的教學(xué)看似維持了課堂環(huán)節(jié)的完整性，實(shí)際上失去了很多課堂生成的精彩。

從教學(xué)片段二可以看出，并不是所有的課堂生成都是有意義、有價(jià)值的，對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中生成的各種問(wèn)題，教師要做好明確的判斷和有效的引導(dǎo)。如學(xué)生提出“不要挑三揀四，隨便找個(gè)就行”，這一提法明顯偏離了文本主題。教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的回答給予有效的引導(dǎo)，不能一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性感悟，使課堂迷失了方向，偏離了應(yīng)有的價(jià)值取向，不利于語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

由以上案例可以看出，沒(méi)有生成的預(yù)設(shè)是空洞的，而沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成則很容易偏離文本原有的教育目標(biāo)，預(yù)設(shè)與生成本是閱讀教學(xué)得以順利實(shí)施的兩個(gè)必要條件。那么，怎樣才能保持預(yù)設(shè)與生成之間的平衡呢？古語(yǔ)云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)是最基本的要求，教師只有從教學(xué)角度出發(fā)，做好精心的預(yù)設(shè)，在上課前吃透教材，對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生可能回答的各種結(jié)果了然于心，才能在學(xué)生回答時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，為語(yǔ)文課堂的精彩生成打下基礎(chǔ)。另外，課堂教學(xué)又是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，教師不能一味地追求課堂教學(xué)表面的熱鬧與精彩，面對(duì)學(xué)生明顯偏離文本的理解感悟時(shí)，要能夠及時(shí)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)，整合有效信息，這樣才能讓語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)精彩生成。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成是閱讀教學(xué)不可分割的一部分，沒(méi)有生成的課堂將會(huì)是一潭死水，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)則信馬由韁。要尋求語(yǔ)文教學(xué)預(yù)設(shè)與生成之間的平衡，教師就要讓預(yù)設(shè)與生成巧妙地結(jié)合在一起，以預(yù)設(shè)促進(jìn)生成，用生成強(qiáng)化預(yù)設(shè)，只有預(yù)設(shè)與生成和諧共融，才能打造出鮮活的、豐富多彩的語(yǔ)文課堂。

（責(zé)編 楊 春）