關于初中物理力學知識的有效教學策略研究

羅萬將

【摘 要】教學過程不僅是教師教的過程，更重要的是學生學的過程。筆者對于初中物理力學有效教學策略提出一些看法：一是要利用多媒體巧妙的引題進行啟發式的誘導，二要靈活引入課題，啟發誘導策略，三要注意教學過程，正確處理傳授知識與發展能力的策略，四要巧舉例子，聯系生活，輕松學習。

【關鍵詞】初中物理 力學知識 有效教學 策略

義務教育階段的物理學科的目的就是讓學生打好學習物理知識和技巧的基礎，通過基本的科學探究，感受科學的嚴謹和神奇力量。這是門為了全面提升學生的綜合素質的自然基礎學科。教是手段，學才是目的。在教學過程中，除了傳授知識之外，那就是發展能力。鑒于以上觀點，筆者對于初中物理力學有效教學策略提出一些看法。

一、巧妙地引題，進行啟發式誘導

“學起于思，思源于疑?！鼻擅畹匾}對構建有效課堂有著重要的作用。課題的把握若做到了，那么接下來的知識傳授就很方便了，學生能夠很快地掌握該學的知識理論，老師也可以輕松地完成教學要求。在每堂課前，教師可以通過比較形象的問題引起同學們的興趣，抓住他們的注意力，讓學生很快地進入到學習狀態中。比如，很多優秀的教師在《壓強》知識上這么問學生的：在雪地里為什么運動員不會被陷進積雪中呢？像這樣的問題很快就能激發學生們的思考，進而慢慢了解關于壓強的相關知識理論。在教《物體的浮與沉》時，我們可以先通過輪船在海面上行走的實景，然后再讓我們學生感受一下在輪船行走的感覺，讓學生了解到物理浮沉只是生活上隨處可見的場景，從而激起他們去思考物理的浮沉的條件是什么。這樣接著再引出 “浮沉”這個話題相信已經是事半功倍了。

二、靈活引入課題，啟發誘導策略

一堂課的成功與否，引入課題發揮著重要作用。課題引入得好，接下來的課程教學任務就水到渠成的完成了，學生進入了學習情境，教師的課堂就能輕松自如的完成教學目標。筆者認為在教學過程中主要有以下三種引入課題的策略。一是故事啟發法。在學習《浮力》《阿基米德原理》的知識時，先給學生講一個故事：有一天，阿基米德去浴室洗澡。他跨入浴桶，隨著身子浸入浴桶，一部分水就從桶邊溢出，阿基米德看到這個現象，頭腦中像閃過一道閃電，“我找到了”他忘記了自己裸露著身子，從浴桶中一躍而出奔向街頭，狂呼“我找到了、我找到了”，發現真理時精神上的快樂是一般人無法想象的。這一次呼聲實際上也就宣告了阿基米德原理的誕生。阿基米德到底是怎樣檢測出王冠是不是純金的呢？學完本節知識，我們就明白了。二是多媒體誘導法。在學習《物體的浮與沉》時，可以首先給學生播放輪船自由的在海面上航行，然后又給學生播放了潛水艇可以自由在水中上浮和下潛的實景，然后又給學生播放了熱氣球上升的場景，讓學生身臨其境，感受生活中物體的浮沉現象隨處可見，物理其實就在我們身邊。那么物體的浮沉條件又是怎樣的呢？從而引入課題。學生對這節課就會產生濃厚的興趣，激發學生學習的熱情。三是引入問題法。上課之前恰當地通過問題引出本節課學習的知識，這既讓學生感覺新奇，又能很快抓住學生的注意力，讓學生很快進入到學習狀態。例如：在學習《壓強》的知識時，給學生拋出這樣的問題：1. 在雪地里行走，人很容易陷入積雪中，為什么有了寬寬的滑雪板，運動員就不僅不會陷進雪里，而且還能在雪地上滑行？2. 用中指和大拇指輕輕的夾著鋼筆的兩端，為什么兩個手指的感受不相同呢？這兩個疑問讓學生很快思考其中的原因，進而考慮可能與受力面積有關，從而引入壓強的學習。

三、注意教學過程，正確處理傳授知識與發展能力的策略

教師是課堂的指導者，學生是積極的傾聽者、思考者、質疑者和批判者，是不停地運用自己的智慧進行思維的人，他是學習的真正主人；真正的教學不僅僅是為了知識，而是把傳授知識的過程同時變成發展能力的過程。物理中的力學知識不能讓學生死記硬背，否則，并不能很好地將知識轉化為能力；只有通過積極主動地思考、探究和親身體驗來的知識，才能轉化為學生的能力。另外，對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為是教學中必不可少的。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。在力學教學的課堂上，要對課堂教學的各個環節及其發展變化進行價值判斷是必不可少的教學行為方式。物理教學要加強對自己教學行為的檢驗和評價。

四、要巧舉例子，聯系生活，輕松學習

在學習液體壓強知識時，有學生問：在液體內部液體的壓強隨深度的增加而增大嗎？同一深度液體向各個方向的壓強相等嗎？而氣體內部向各個方向壓強相等嗎？筆者這樣回答學生：在液體內部，同一深度，就像我們在同一個班級里的同學，我們班里的每一個同學都是自由自在的，都是平等的，也就是在同一深度液體向各個方向的壓強相等。但是班里又是有班規的，又是有紀律的，誰也不能例外，就如液體的壓強隨深度的增加而增大。真正到了寒暑假，各位同學自由安排自己的學習，就比如液體成為了氣體，氣體向各個方向壓強相等。通過舉例、類比，學生學習物理知識就比較輕松，不再感覺抽象難懂了。

總之，在以后的物理教學實踐中，在本文所探出的中學物理學科高效教學理論的基礎上，繼續研究中學物理光、熱、機電學以及其他可提升的方面，對于中學物理高效教學來說是重要的內容。

【參考文獻】

[1]張玲. 初中物理有效教學研究[D]. 碩士學位論文，華中師范大學，2010.

[2]張鳳霞. 新課程背景下高中物理課堂教學有效性研究[D]. 碩士學位論文，山東師范大學，2011.endprint