基于新課程理念的初中化學體驗式教學研究

韋梓旭

【摘 要】本文分析了初中化學體驗式教學存在的問題，提出了要在創(chuàng)設(shè)情境中體驗化學知識，在實驗操作探究中體驗，在比較、聯(lián)想中體驗，運用多媒體技術(shù)，化抽象為直觀等新課程理念的初中化學體驗式教學相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】初中化學 體驗式教學 策略

初中化學課程標準強調(diào)學生體驗的重要性，讓學生在知識的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用的過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！绑w驗式教學”是指在教學過程中，根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。

1 初中化學體驗式教學存在的問題

1.1 學生學習化學的思維定式

有的學生，在進入初中后，課間十分鐘就在寫家庭作業(yè)，還要忙于應(yīng)付頻繁的考試，腦力消耗過多，導致學生上課注意力不夠集中，記憶力下降，聽課效率低下，直接影響了各科成績。絕大多數(shù)學生產(chǎn)生了一種思維定式，認為學習化學的主要目的是應(yīng)付中考，這些已是不爭的事實。導致上述問題的深層次原因，一方面是教師將新課程應(yīng)有的教學理念沒有真正裝在“心”里，另一方面學生，對化學知識的獲取缺乏感受、體驗的過程。

1.2 教師缺乏對情境的創(chuàng)設(shè)

教師的教案總有“引課”或“創(chuàng)設(shè)情境”一欄，設(shè)計目的明確。但真實的課堂，“情境”能否達到設(shè)計時的目的，教師對這一問題反思甚少。很多教師認為，這對教學任務(wù)的完成并沒有太大的影響，其實不然，對比同一節(jié)課，情境創(chuàng)設(shè)成功的課堂，其教學效果遠遠高于未創(chuàng)設(shè)或者創(chuàng)設(shè)失敗的課堂。諸如，在《空氣是由什么組成的》這一節(jié)中，有的教師以“深呼吸”作為引入，證明空氣是真實存在的，看似與生活聯(lián)系，但似乎過于常識化，因為這個事實每個學生都確信無疑，這樣的創(chuàng)設(shè)就是沒有必要的，起不到應(yīng)有的效果。

1.3 化學課堂沉悶，師生關(guān)系不夠和諧

為了中考，初中化學課堂很多時候缺乏師生之間的互動、共享、溝通、理解、感悟，學生認為教師嚴肅、可畏，教師高高在上，學生在心理上與教師產(chǎn)生了距離，難以建立起民主、平等的學友型師生關(guān)系。其實對于老師的鼓勵，學生是一種苛求、渴望的心理，渴望一個眼神，渴望言語的肯定，如果哪一天實現(xiàn)了，足以讓學生心理樂開花；學生多么希望他們的老師是可親、可敬的。學生的要求其實一點也不高，作為教師，我們是不是太吝嗇了呢？

2 新課程理念的初中化學體驗式教學相關(guān)策略

2.1在創(chuàng)設(shè)情境中體驗化學知識

教學活動是在一定的教學情境中發(fā)生的，教學情境是教師和學生有意識、有目的、有計劃地選擇、設(shè)計構(gòu)建的與教學目的、教學內(nèi)容、教學手段相適合的物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和教學氛圍?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，化學中的各種生動鮮明的化學現(xiàn)象能激發(fā)學生強烈的興趣和求知欲，而一些新穎奇特的現(xiàn)象，更能給學生以強烈的感官體驗，讓學生過目不忘。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中體驗。例如在講解《氧氣的化學性質(zhì)》時給學生演示了硫在空氣中和氧氣中燃燒的實驗，空氣中的淡藍的火焰學生并不以為然，而在氧氣中燃燒時發(fā)出的明亮的藍紫色火焰分明吸引住了學生的眼球，因為他們不約而同地發(fā)出了驚奇的感嘆。學生也就在創(chuàng)設(shè)的實驗情境中“發(fā)現(xiàn)”了問題的真諦。

2.2在實驗操作探究中體驗

通過實驗，學生能夠體驗到化學知識的產(chǎn)生以及形成過程，它是進行科學探究的基本途徑。對于實驗探究的體驗，能夠給學生提供更多的學習時間和空間，能最大程度地調(diào)動學生主動參與學習的積極性，給學生提供了“做科學”的親身體驗。所以教師應(yīng)充分應(yīng)用教科書上的實驗素材，使學生通過形象直觀的方式獲取知識和培養(yǎng)實驗技能，引導學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學探究的過程和方法，從而獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。

2.3 在比較、聯(lián)想中體驗

首先，使雜散的知識規(guī)律化。如C0還原Fe203（或者CuO）的實驗。由于學生不能親自動手實驗，導致不能深刻理解實驗的操作原理，答題時往往容易把操作步驟顛倒。于是我總結(jié)出這么幾句話：實驗開始先通氣，通氣一會再加熱；見紅變黑（或者黑變紅）先撤燈，裝置漸冷再停氣；先點后通要爆炸，先停后冷要氧化。既總結(jié)了實驗操作的步驟，又使學生明白顛倒實驗步驟的后果，學生記憶起來也容易很多。從而激發(fā)學習興趣，提高學習效率。

其次，使抽象的知識形象化。比喻記憶法就是運用比喻，把抽象的事理具體化，把深奧的道理淺顯化，把陌生的東西熟悉化，從而增進大腦記憶的一種方法。

2.4 運用多媒體技術(shù)，化抽象為直觀

近年來，電教媒體已在課堂教學中廣泛地運用，多媒體技術(shù)正是創(chuàng)設(shè)情境特別是真實情境的最有效工具，尤其是在學生較難理解時，可以幫助學生營造一個良好的學習氛圍。例如，在《構(gòu)成物質(zhì)的微?！方虒W中，物質(zhì)由分子、原子、離子這些微粒構(gòu)成，對剛接觸化學微觀世界的學生來說不好理解，無法想象，學生不感興趣，覺得很枯燥?？梢越柚嗝襟w動畫，以水電解為例，展示水分子分解成氫原子和氧原子，氫氧原子重新組合成氫分子和氧分子。再運用掛圖和分子結(jié)構(gòu)模型來引導學生討論和交流；結(jié)合掛圖分析分子的構(gòu)成，通過演示活動模型說明新分子的形成過程，使微觀現(xiàn)象宏觀化，化抽象為具體，便于學生理解，使學生產(chǎn)生非常深刻的感性認識。

3 結(jié)語

總之，教學并不是把人類傳承的經(jīng)驗直接“告訴”學生，學生也不是單一地接受。體驗式教學改變了以往的灌輸式教學，突出了學生的主體地位，讓學生在體驗活動中真正的動起來，在活動中獲得喜悅和滿足。

【參考文獻】

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