淺析教師如何在活動區(qū)時間支持幼兒主動性學習

徐美華

摘要：區(qū)域活動中的師生關(guān)系與集體教學中的師生關(guān)系在互動上有所區(qū)別，區(qū)域活動是以幼兒自主學習為中心的一種師生互動過程，教師的指導更多是非正式的、隱性的和機動靈活的。本文著重探討幼兒園區(qū)域活動中教師支持幼兒主動學習的策略。

關(guān)鍵詞：活動區(qū)；支持；主動學習

中圖分類號：G613文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-091-1

一、轉(zhuǎn)變觀念，營造輕松的心理氛圍

1.用理解的眼光看待幼兒的學習方式。

3到6歲的幼兒自主性學習的意識還很朦朧、很脆弱，需要老師給予鼓勵和保護。如在建構(gòu)游戲中，幼兒為搭建高速公路將幾個塑料籃筐里的積木全部傾倒了出來，用這些塑料籃筐拼在一起當高速公路。在這次游戲中，教師若能以理解的眼光看待幼兒的學習方式，并積極地鼓勵、肯定，適當?shù)丶右砸龑ВY(jié)果就會截然相反。作為教師不應該帶著頑皮、不聽話等主觀臆斷來否定幼兒在活動中自主探索、自主學習的行為，而應尊重幼兒的想法和做法，理解幼兒不同行為的合理性，營造一個寬松、自由、安全的心理環(huán)境。

2.寬容幼兒在自主性學習中的失誤。

在區(qū)域活動中，幼兒常常會根據(jù)自己的所思所想去嘗試著探索、操作，但是由于幼兒經(jīng)驗的缺乏，想法并不完善，最終以失敗而告終。此時，教師應當主動地去了解幼兒產(chǎn)生這些想法的直接動機，并及時地幫助幼兒樹立重新嘗試的信心，給幼兒提供一定的支持。如果教師輕率地去批評幼兒，就會大大地挫傷幼兒自主性學習的勇氣。教師應當對幼兒引導啟發(fā)，與幼兒共同分析失敗的原因，共同尋找更好地解決問題的方法。

二、拓寬思路，創(chuàng)造豐富多樣的物質(zhì)環(huán)境

1.內(nèi)容選擇應服從于目標。

目標是創(chuàng)設(shè)學習性區(qū)域環(huán)境，投放材料的依據(jù)，也是觀察、指導、評價幼兒活動的依據(jù)。區(qū)域活動的目標相對于集體教學活動而言，通常是大目標、階段性目標。有時一個目標可以通過不同區(qū)域來實施。有時一個區(qū)域也可以達到幾個不同的教育目標。如在“奇妙的口袋”里摸圖形、拼圖形活動，既是數(shù)學形狀概念的學習，又是觸摸能力的培養(yǎng)。只有做到內(nèi)容與目標相匹配，區(qū)域活動才不會只重形式，盲目投放材料。

2.材料投放應關(guān)注系統(tǒng)性。

區(qū)域活動的材料，是操作的工具、探索的學具，是幼兒學習的物質(zhì)基礎(chǔ)。什么樣的材料，就可引發(fā)相應的活動，達到相應的目標。首先，材料的投放要具有豐富性。其次，材料的低結(jié)構(gòu)性。再次，材料一定要有層次性，以便于不同水平的幼兒按自己的需要進行選擇。材料不同，難易度不一，可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學習活動真正體現(xiàn)下能保底，上不封頂?shù)囊蟆?/p>

3.環(huán)境設(shè)置應力求安靜。

學習性區(qū)域活動與游戲性區(qū)域活動在對環(huán)境的安靜要求上是不同的。游戲性區(qū)域活動主要是為了讓幼兒反映經(jīng)驗、體驗快樂、感受表達與創(chuàng)造的樂趣。因此，這樣的活動性質(zhì)對環(huán)境安靜的要求不高，幼兒之間可以互相交流、共同合作。而學習性區(qū)域活動，相對而言，要追求互不干擾、互為方便的環(huán)境效果，讓幼兒專注地投入活動，充滿自信地探索問題。此外，活動區(qū)的布置也不宜過于花俏，以簡潔、溫馨、一目了然為宜，力求創(chuàng)設(shè)一個輕松優(yōu)美的活動環(huán)境。

三、巧設(shè)規(guī)則，促進活動有序開展

1.利用空間布置提醒幼兒不越界。

給幼兒一個無限開放的空間卻要求他們自覺控制在一個小范圍內(nèi)絕對是非常困難的，需要借助一定的外力。教師可以通過空間的安排來設(shè)限，將自由還給幼兒，如使用隔斷物。當然隔斷物并不一定要固定的柜子，可以是一張?zhí)鹤樱部梢允菐讉€廢舊的紙箱，教師就不用一遍一遍地提醒，幼兒也能自覺地在這個范圍內(nèi)開展活動，而不至于越界。

2.利用提示物控制區(qū)角人數(shù)。

在區(qū)域活動中，我們往往會發(fā)現(xiàn)有的區(qū)域人滿為患，而有的區(qū)域則無人問津，主要原因是之前教師沒有對每個區(qū)域的人數(shù)進行限制。針對這種情況，我們可以對進入的人數(shù)進行規(guī)則提示，幼兒可以自主、有序地進區(qū)，還可以避免由于幼兒擁擠而引起的爭執(zhí)和矛盾。

3.利用標記交代操作規(guī)則。

標記像一位不說話的小老師，默默地發(fā)揮著它的獨特作用。教師可根據(jù)幼兒的年齡特點，利用數(shù)字、圖片或圖形作為材料取放的標記。材料取放規(guī)則蘊涵了教學內(nèi)容，體現(xiàn)了區(qū)域特色，使取放過程更具有挑戰(zhàn)性、趣味性。在部分區(qū)域活動中，還有這樣一類規(guī)則，有的表示操作的順序，提示玩法；有的表示游戲的連續(xù)性，說明游戲內(nèi)容的層層遞進；有的則表示游戲的合作要求等。操作提示能幫助幼兒更好地理解游戲的內(nèi)容，賦予游戲豐富的內(nèi)涵。

四、因勢利導，給予恰到好處的支持與引導

1.以觀察、鼓勵為重。

學習性區(qū)域活動，是幼兒自主的活動，因此，教師的指導以觀察、了解為主，以鼓勵、尊重為重。觀察的內(nèi)容主要有兩個方面：一是活動環(huán)境是否能激發(fā)幼兒的學習興趣，材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，是否需要增加或減少層次等；二是重點觀察幼兒的學習、探索情況。在區(qū)域活動中，教師應不斷強化和鼓勵幼兒的自主性學習行為。

2.以間接指導為主。

以個別化學習為特點的區(qū)域活動與集體教學活動的一個顯著不同點，便是教師的指導策略是不一樣的。在學習性區(qū)域活動中，教師的指導以間接指導為主。這種間接指導，一是靠學具、材料為媒介。二是靠問題為媒介。當幼兒在活動中，出現(xiàn)學習興趣疲軟時，教師可以假設(shè)問題，引導幼兒去繼續(xù)探索、去發(fā)現(xiàn)。

3.以適時適度指導為要。

適時，即何時介入指導要靈活掌握，這也是最難把握的。對于一個班里發(fā)展不一的眾多個體，要堅持活動區(qū)指導的原則“不先教，不急于教”，給予孩子充分的時間和空間，允許他們的選擇舉棋不定，在等待幼兒的過程中，去捕捉他們的眼神、表情及各種情緒表現(xiàn)，使區(qū)域活動真正成為孩子自己的活動。

[參考文獻]

[1]道治著.呂素美譯.幼兒園創(chuàng)造性課程[M].南京師范大學出版社，2006.