淺談如何提高歷史課堂教學的有效性

陳小青

【摘 要】在長期的“應試教育”影響下，中學歷史教學存在諸多弊端，如脫離實際、機械死板背教條、照本宣科等，使學生缺乏對歷史學習的興趣。然而新課程標準實施后，教師注重培養學生的歷史學習興趣，采取恰當的教學方法，在課堂中發揮學生的主體作用，提高了歷史課堂教學的有效性。

【關鍵詞】歷史教學 教學方法 有效性

眾所周知，歷史知識是豐富多彩的，上下五千年，天文地理政治科技，無所不包。在歷史課堂教學中，如何能既兼顧學生的考試成績，又能還原歷史課堂生動活潑的本色，充分調動學生學習的積極性，這是每個歷史教師都在思考和探索的問題。下面筆者結合教學實際談談如何提高歷史課堂教學的有效性。

一、培養學習歷史的興趣

對于興趣的重要性，孔子曾說：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。”二十世紀的科學巨匠愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！比鸬湫睦韺W家皮亞杰更明確地指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！笨梢哉f，古今中外無數學者、科學家都將興趣作為學習成功的第一要素。當然，歷史課堂在提高趣味性方面具有得天獨厚的條件。那深藏于歷史長河中一個個雋永綿長的益智故事，一幅幅驚心動魄的軍旅畫卷，哪一點不能引發學生對浩瀚歷史的探尋與思索？借助故事軼聞、影像圖片、時事焦點等都能激發學生學習的濃厚興趣。比如，“西安事變”這一影響中國歷史進程的重大歷史事件，教材敘述比較簡略，學生不容易搞清楚事變的來龍去脈及重要意義，倘若教師不顧學生，僅僅按照教材平鋪直敘地講解，很難激發學生的學習興趣。反之，教師若以學生為中心，根據學生的思維水平以及接受知識的實際狀況，對這一具有難度、跨度的重大歷史事件，先設計一系列由小到大、由易入難、由已知到未知，層層推進，步步深入，環環相扣，具有坡度的問題（①事變前，中國共產黨為建立抗日民族統一戰線做了哪些事情？②事變的發動者是誰？③在中國共產黨抗日民族統一戰線方針和全國抗日救亡運動新高潮的影響下，西北軍、東北軍和紅軍的關系發生了怎樣的變化？④面對這種關系的變化，蔣介石兩次到西安，目的何在？⑤在對蔣介石“勸諫”和“哭諫”無效的情況下，張楊最后采取了什么措施？⑥事變發生后，中國出現了怎樣復雜的形勢？），再循序漸進地啟發誘導學生一步一個臺階地去探究這些知識的發生過程，體會享受到成功的快樂，這樣，就更好地激發學生學習“西安事變”這一重要歷史事件的興趣，調動他們歷史學習的積極性。

二，精心設置課堂教學方法

“喜新”是人們的共同心理，“好奇”更是青少年突出的心理特征。學生最煩教師一種方法、一種音調上課。教師上課力爭讓學生感受到時有變化，不能千篇一律，也即是要求教師上課要采用靈活多樣的教學方法，求新求奇，靈活使用教學手段與學生互動。這樣才能讓學生在學習過程中感到有新意，出現美妙的境界，產生無窮的學習樂趣。長期的教學中我針對不同的內容采用不同形象化的教學手段來創設優化的教學情景和不同的學生活動引導學生學會探究、創新。例如，現代教育技術能化靜為動，化抽象為形象，化深奧為淺顯，一味過多過繁使用，效果不一定為佳。我在講述第二次鴉片戰爭時，如果還是用多媒體呈現“圓明園被毀后的殘壁斷垣，不如讓老師講述圓明園未焚毀時的盛況和眾多數據，讓學生以此寫一則簡短的感想，或是討論一下“我國現在是否該重建圓明園”更有意義；在講紅軍長征時，教師用過多的詞語來粉飾贊美“紅軍戰士不怕苦，不怕累”，不如讓學生動筆算一算“中央紅軍一年行軍二萬五千里，大概每天走多少里（大概每天68里）”。隨即老師補充到：這期間包括休整、打仗，過雪山、草地，翻越高山、涉過險灘，而我們正常人輕裝步行每小時才能走八到十里路……這樣學生便體會更深?？梢姼鶕煌虒W內容精心設計教學方法和學生活動能起到事半功倍之效，它不僅是促進學生“怎么學、會不會學”的關鍵，同時也是提高課堂教學有效性的關鍵。

三、讓學生積極地參與到課堂中

課堂是學生的課堂，是學生學習的地方，課堂的主體是學生。一堂課不是老師的獨角戲，而是師生互動的過程。讓學生成為課堂真正的主角，教師在課堂上必須給學生以更多的自由，允許他們對別人甚至對教師本人的意見提出不同見解，而不是單純用自己的思維框式要求學生，否則必然會遏制學生良好思維品質的發展。讓學生參與教學，特別是要讓學生自己去思考、討論，培養創造性思維。如在講重慶談判時組織學生討論“既然阻止不了內戰的爆發，作為中共中央領導核心的毛澤東該不該親自到重慶去談判？”讓學生自由發表看法，只要能夠自圓其說，不管說該或不該，都應給予鼓勵。因為說不該的同學，至少還保持著對蔣介石的警惕，對毛澤東安全的顧慮，這種樸素的情感應該得到呵護。讓學生體味到做主人的樂趣，把學生的學習興趣激發出來、調動起來，老師來做個參謀，加以引導，把握好方向，何樂不為？以學生為中心來安排教學，這樣的課堂一定是學生喜歡的，課堂效率一定會很高的。

發揮學生學習的主動性、能動性和創造性，就要求學生要有思想性，學生應知道自己學習的重要性、必要性，課堂才會成為享受知識、追求知識、迸發思維火花的場所。課堂要成為學生發現問題、創造思維的空間，才能真正提高效率。

總之，只要我們廣大歷史教師投入到教材中，把握教材內容，明確大綱要求，大膽探索，靈活教學，摒棄陳規陋習，不斷追求創新，歷史課堂教學會更加有效，甚至高效；學生就會放飛希望，得到快樂，收獲成功！

【參考文獻】

[1]于友西. 中學歷史教學法[M]北京：高等教育出版社，1988.

[2]鄒時炎. 實用教學新法[M]北京：北京大學出版社，1999.