教學中實現“少教多學”的幾條途徑

楊曉林

[摘 要]“少教多學” 是新課改的教學方法。實現“少教多學”的途徑有讓學生覺得小學數學有趣，小學數學生活化，能用交流的方式學習數學。教師只要通過這些途徑實施“少教多學”，必能使數學教學的效率大幅度提高。

[關鍵詞]少教多學 途徑 小學數學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）05-085

“少教多學”既是新課改的教學方法，也是數學教師的需求。每一個小學數學教師都希望用較少的教學時間讓學生掌握更多的數學知識，使教學效率能夠提高。本文將談談在小學數學教學中實現“少教多學”的幾條途徑。

一、讓小學數學教學變得興趣化的途徑

部分小學數學教師在引導學生學習的時候，還抱著讓學生苦學苦練的思想，這些教師認為，學生現在不下苦工夫背數學概念、記熟定理、熟悉數學公式，那就學不好數學知識。然而這些教師并沒有意識到，如果學生覺得學習數學的過程太辛苦，他們就不會自主地學習，因此數學教師要達到“少教多學”的教學目的，就要改變教學思路，讓學生覺得學習數學很快樂。

比如教學“找規律”時，可以設計一個數學游戲——找同伴。游戲一開始，數學教師會發給學生一張紙，在游戲正式開始以前，學生只能看自己的那一張紙。等每個學生手上都有一張紙后，教師發令：“開始！”學生要亮出自己手中的紙，然后在限定時間內找到屬于自己的同伴。比如整數和整數是同伴、分數和分數是同伴、小數和小數是同伴、負數和負數是同伴、符號和符號是同伴等。找錯了同伴的學生就要出局。經過數輪游戲，教師可以引導學生觀察“有哪些學生出過局，有哪些學生一次也沒有找錯過同伴”，并思考“小數的特征是什么？分數的特征是什么？負數的特征是什么？”學生經過思考，就能夠自己找到數字的規律，通過這個簡單的游戲就能擁有分類歸納的思想。

小學數學教師應用興趣化的教學方法，能讓學生避免在枯燥的學習中思考，使學生的學習積極性提高，教師能用較少的教學量，讓學生積極地思考數學知識，使數學教學的效率提高。

二、讓小學數學教學變得生活化的途徑

部分數學教師認為學生學好數學的目標是會做數學題，在考試中得到高分，所以在引導學生學習的時候，會讓學生做海量的數學題，會經常用模擬考試的方法讓學生學習數學知識。這將造成學生理解數學問題的能力不強、動手實踐的能力不強、應用數學知識的能力不強，教師的數學教學效率難以保證。教師要用“少教多學”的方式讓學生學好數學，就要把握住數學生活化的本質，讓學生在日常生活中學習數學。

比如“加法”一課，教師可以引導學生思考：數學使用進制這個概念是因為數太多了，我們如果用十個指頭計數，十個指頭不夠數怎么辦？而此時又無其他的道具，于是可以用進制，讓第一個指頭代表個位數，第二個指頭代表十位數，以此類推，最后十個指頭就能計下龐大的數字。然而，十進制不是唯一的進制方法，生活中還有很多別的進制方法，那么，我們還曾用過哪些進制方法呢？一名學生提出二進制，馬上有學生發現六十進制——時鐘的記數；十二進制——年月；七進制——一周；五進制——計數的時候畫“正”字。當學生發現，自己生活中存在那么多的數學問題，只是他們過去沒有發現，就會對數學知識產生濃厚的興趣，接下來就會自己有興趣研究進制和進制之間的換算問題。

小學數學教師要讓學生愿意自主學習、探索數學知識，就要把數學教學與日常生活緊密地聯系在一起，讓學生愿意在生活中學習數學知識。

三、讓小學數學教學變得交流化的途徑

部分數學教師在引導學生學習數學知識時，不注意用交流化的方法讓學生學習知識，這使學生在學習數學時會產生“孤島”式的思維，即學生在學習數學時得不到需要的幫助，這會浪費學生大量的學習時間。要消除這種現象，教師就要定期引導學生用交流化的方法學習知識。

以“混合運算”為例，如果教師引導學生分別做四則混合運算題，部分數學基礎不夠扎實、思維能力不強的學生就不容易找到做四則混合運算的要點。此時，教師可以引導學生以學習小組為單位，玩“算二十四點”的游戲，最快、最準確地算出二十四點就記一分，游戲過后算總分。有一名學生總是算得最快，他得到了小組最高分，教師讓這名學生談談自己的計算經驗。這名學生表示：二十四點的加法計算中經常存在“1+23”、“2+22”等計算規則；減法計算中存在“25-1”、“26-2”等規則；乘法除法也有類似的規則。只要看見有一張1、2等牌數，就試圖把其他三個數字湊成可加、可減、可乘、可除的數字，從而快速計算出來。學生經過學習和交流，就會明白：學習數學知識不能一味地套數學課本中的公式，還要根據自己的需要找規律。

數學教師引導學生用交流的方式學習，學生能在學習中產生思維碰撞、彼此取長補短，從而使學習效率提高。

總之，小學數學教師如果能夠合理應用以上幾種教學途徑，就能在數學教學中達到“少教多學”的教學目的，使數學教學的效率提高。

（責編 童 夏）