對“體驗式”教學(xué)的探究

孫蓉

[摘 要]在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要重視學(xué)生的探究、合作和體驗，因此需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程。教師要創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造合適的合作學(xué)習(xí)的機會，既培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力和讓學(xué)生養(yǎng)成回顧反思的習(xí)慣，也讓學(xué)生從中感受“體驗學(xué)習(xí)”。

[關(guān)鍵詞]體驗 學(xué)習(xí) 教學(xué)

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）05-090

課程標(biāo)準(zhǔn)雖然又進(jìn)行了一輪修改，但讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，在教學(xué)過程中要重視探究、合作和體驗這一宗旨仍然得到了充分的肯定和發(fā)展。而要使學(xué)生真正成為主動、探究、合作學(xué)習(xí)的主體，我們更應(yīng)注重學(xué)生的親身體驗，從教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā)，引入、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體情境或氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。下面就來談?wù)勎疫M(jìn)行“體驗式”教學(xué)的一些嘗試和體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)體驗

在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師一般都需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，這是學(xué)生進(jìn)行“體驗式”學(xué)習(xí)的開始。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我都盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中熟悉的場景，讓學(xué)生初步感知并激發(fā)出學(xué)生的探知需求。在學(xué)生初步感知后，再提出能引起學(xué)生思考和研究的問題，以激發(fā)學(xué)生探究的欲望，積極參與到學(xué)習(xí)活動中來。比如在教學(xué)三年級的“認(rèn)識面積單位”時，我先讓學(xué)生選擇自己身邊的工具量一量自己課桌面的大小。結(jié)果有的學(xué)生說有18個文具盒的面那么大，有的說有6本數(shù)學(xué)書的面那么大……學(xué)生在操作的時候產(chǎn)生了困惑：為什么同樣的課桌，大家量的結(jié)果卻不一樣呢？這樣學(xué)生就會感覺到統(tǒng)一測量單位的必要性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的動力。

二、動手實踐，積極體驗

能夠主動參與到學(xué)習(xí)活動中，親身體驗知識的產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過程，是“體驗式”學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)注重讓學(xué)生通過動眼觀察、動腦思考、動耳聽講、動口表述、動筆練習(xí)、動手實驗操作等途徑來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在教學(xué)“量物體長度”時，我先讓學(xué)生自己試著用尺量一條線段的長度，并在小組里交流自己的量法。通過這個活動的操作讓學(xué)生親身體驗到量長度的方法，而不是被動地接受老師所授的知識。而一開始操作錯誤的學(xué)生在小組其他同學(xué)的幫助下也能自主掌握正確方法，獲得了親身體驗。在學(xué)生初步掌握量長度的方法后我又提高難度，讓他們量一量長方形的每條邊的長度，并提出問題：“量出長方形的四條邊的長度后你有什么發(fā)現(xiàn)？”提出的問題具有一定的挑戰(zhàn)性和思考價值，學(xué)生通過度量、比較、討論等一系列學(xué)習(xí)活動初步感受了長方形四條邊的特征。我再次拋出問題：“如果用我們的學(xué)生尺去量操場邊的長度合適嗎？”這一問題旨在引導(dǎo)學(xué)生回顧剛才的操作活動，從選擇測量工具的角度體驗到必須根據(jù)物體的特征選擇合適的測量工具。這樣我讓學(xué)生帶著問題去操作，帶著體驗去思考，有助于學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、合作學(xué)習(xí)，交流體驗

學(xué)生之間都存在著一定的個體差異，由于原有的生活經(jīng)驗、知識水平、認(rèn)知能力等因素，造成了學(xué)生之間出現(xiàn)了一定的差距。面對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果不同的學(xué)生之間，甚至師生之間能夠進(jìn)行互補，這對培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，縮小學(xué)生之間的差距，提高班級整體的學(xué)習(xí)水平都是十分有益的。

在教學(xué)“可能性”一課時，當(dāng)學(xué)生初步體會“一定”“可能”“不可能”的含義后，我設(shè)計了三種不同要求的裝球游戲：（1）任意摸一個球，不能摸到紅球；（2）任意摸一個球，可能摸到紅球；（3）任意摸一個球，一定摸到紅球。我根據(jù)學(xué)生情況將他們分為四人小組，要求他們集體商量，然后分工合作并說說裝球時是怎樣想的。小組的組員一起動腦筋商量出方法后，由一人操作，其他人檢查這樣操作是否符合要求。這樣每個學(xué)生都能參與其中，又加深了對新知識的理解與鞏固。接著讓每個小組交流自己裝球的方法：對第（1）個要求，有的小組匯報說全放白球，有的小組說可以放幾個黃球和幾個白球，不放紅球就行。對第（2）個要求，有的說放1個紅球再放3個白球，有的說放3個紅球、2個白球和1個黃球。對第（3）個要求大家都統(tǒng)一認(rèn)為只要全放紅球就行。這樣一個實驗和交流過程更好地讓學(xué)生體驗了事件發(fā)生的必然性和可能性，并分享了有價值的合作成果。

四、回顧反思，升華體驗

體驗式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自覺地進(jìn)行回顧與反思，把體驗過程中零散而不完整，初步而不深刻的體會加以整理和升華，與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)實現(xiàn)聯(lián)通。

例如在教學(xué)三位數(shù)除以一位數(shù)的內(nèi)容時，當(dāng)學(xué)生掌握了“百位上夠除，商是三位數(shù)”的除法后，我讓學(xué)生大膽嘗試，自主研究“百位不夠除，商是兩位數(shù)”的除法。之后我又引導(dǎo)學(xué)生回顧與反思“百位上夠除，商是三位數(shù)”的除法與“百位不夠除，商是兩位數(shù)”的除法在列豎式計算以及計算過程中有什么相同點和不同點，在計算“三位數(shù)除以一位數(shù)”時要注意什么。學(xué)生在教師層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)下進(jìn)行反思，逐步歸納出“三位數(shù)除以一位數(shù)”除法的算理和計算方法，完善了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。可見，只有學(xué)生通過主動反思、深刻領(lǐng)會所學(xué)知識的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)體驗才能得以升華。

總之，體驗學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，在體驗中思考，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。同時，教師也應(yīng)該和學(xué)生一起經(jīng)歷知識獲取的過程，經(jīng)歷企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學(xué)生共同分享獲得知識的快樂，共同“體驗學(xué)習(xí)”。

（責(zé)編 童 夏）