探究式學習在小學數學教學中的應用

張小龍

摘 要：通過探究式學習模式的引入，小學數學課堂教學環境將更加生動活潑，學生也會更加主動地學習知識。在這樣的環境下，學生不僅能夠有效地獲得知識與技能，其在情感、價值觀、人生觀以及創造能力等方面都能夠得到充分發展。本文首先分析了探究式學習對于小學數學教學的影響，其次提出了探究式學習在小學數學教學中的應用策略。

關鍵詞：小學數學教學；探究式學習；應用

數學作為自然科學中的一門基礎學科，對于學生數學素養的培養，其將直接對我國的高科技建設與發展帶來直接的影響。對于小學生而言，他們的數學思維以及相關于數學的探索能力、創新能力等，都是在數學探索的活動中逐漸形成的。而探究式學習模式的應用，不僅能夠有效地讓學生自主地參與到對數學知識的探究中來，也能夠極大地滿足小學生對于探索的興趣與欲望。

一、探究式學習對小學數學教學的影響

在整個探究式學習模式過程中，始終都著力于學生的“學”，其學習的活動主要以獨立或小組合作的形式來開展的，尤其注重學生的主動體驗、探索與創新過程。顯然，這樣的學習方式必然具備了較強的探索性與研究性。通過實踐得知，探究式學習方式對于小學數學的教學而言，具備了以下幾種作用：一是能夠促進小學生創新意識與能力的培養。在探究式學習模式下，學生的主體性能夠得到充分的體現，教師將給予學生嘗試與探索的時間與空間。雖然探究式學習中所產生的結果不一定完全與科學家的研究結果相同，但這僅僅是課堂效果，并不是對社會的發現或發明。顯然，這樣的過程對于學生自身的成長而言，必然將是一種創新，能夠激發學生的創造力。二是能夠有效地鍛煉小學生對于數學信息的收集能力與處理能力。同時，整個過程都是以探究課題為主題的，學生依據課題研究的實際需要來選擇對于數學學習具有一定作用的信息，從而在不斷揚棄的過程中體驗到這些信息對于最后解決數學問題的作用。

二、探究式學習在小學數學教學中的應用策略

1.在課堂教學中創設“游戲式”的問題情境，培養學生的質疑意識

就小學生的年齡特征來看，游戲必然是其酷愛的一種活動。因此，如果將“游戲”與教學內容進行巧妙的結合必然將有效地激發學生的興趣。而如果將相關的數學問題引入到游戲活動中，這種“寓教于游戲”的模式，必然讓學生產生“悱”“憤”的心理狀態，產生對學習的迫切需要。

例如，在“三角形內角和”的教學過程中，教師可以讓學生自主地進行直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的制作，并在每一類三角形中的各個角分別標上相應的度數。制作完成后，教師可以故作得意地告訴學生：“只要同學們告訴老師你們手中的三角形中的任意兩個角的度數，老師就可以說出第三個角的度數。如果不信，大家可以試試。”此時，學生紛紛告訴了教師自己手中三角形某兩個角的度，教師則一一準確無誤地回答出，學生對于老師這樣的能力感到了驚訝，感到了神奇。那么，在強烈好奇心的驅使之下，學生必然將產生這樣的疑問：“三角形內角的度數具有怎樣的規律呢？”顯然，在這種強烈的學習動機與問題意識的驅使之下，學生肯定會積極主動地去對相關知識的規律進行深入探究。

2.在課堂教學中創設生活式的情境，培養學生的探究意識

眾所周知，數學來源于生活，所以實際生活當中的很多事例都與小學數學所學的知識有著緊密的聯系。比如，為什么自行車的三角架要做成三角形的？平行的兩條鐵軌為什么不會相碰？等等。在進行小學數學的教學設計時，教師如果能夠合理地借用這些學生在實際生活中司空見慣的事例，并加以適當地加工與編制，這樣的教學內容不但激發學生對于學習的興趣，也能夠為學習探究新知識提出需要思考的問題，從而有效地培養學生的探究意識。

例如，在“元、角、分的認識和計算”教學中，教師可以模擬買賣貨物的情境，讓學生輪流做顧客和售貨員。讓一個學生拿5元錢買單價為2元5角的圓珠筆，售貨員怎么找錢？實收5元錢，應找多少錢？這樣的情境教學不僅能夠讓學生深入地學習相應的數學知識，更能訓練學生的思維。又如，在“三角形的分類”的教學中，教師可以在課前讓學生自主地畫出若干個不同的三角形，然后讓學生用這些三角形拼出自己所喜愛的圖案（教師也可以提前準備幾幅已經拼好的圖案供學生欣賞），以此來幫助學生認識與了解三角形的不同表象，從而對三角形相關知識的下一步學習打下堅實的基礎。

3.開展以小組為單位的探究式學習活動

在實際的教學過程中，教師應該讓學生親身實踐，讓學生親身體驗到數學知識的形成過程，從而構建起屬于自己的知識體系。

例如，在“百米的認識”教學中，教師應充分相信學生，讓學生自主地進行測量。于是，某小組成員在共同的討論下設計出了這樣的方案：“通過測量，課桌長約1米，那么我們將10張課桌并列，則為10米。所以得知，100米的長度大約就是100張課桌的長度。”雖然這樣的計算并不精確，但學生必然能夠在這種自主探究的過程中初步認識到100米的概念。相信有了這樣的基礎，學生下一步的學習將更加順利。

總之，教學本身就是一個探究式學習的過程，對于“探究式”的應用而言，教師必須深入地學習教育理念，以學生為主體，重視對學生動手能力及創新能力的培養。只有這樣，探究式學習的效果才能夠得到最大化的發揮。

參考文獻：

1.孫艷明.小學數學探究式課堂教學案例研究[D].東北師范大學，2012.

2.劉芝超.探究式教學在小學課堂中的應用研究[D].東北師范大學，2010.