大班額下高中英語小組合作學習的策略

王佩霞　毛文軍

【關鍵詞】 高中英語；大班額教學；小組合作

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）07—0070—01

一、大班額教學的現狀

著名學者David Hayes指出，大班額教學指的是每班學生人數超過標準學生數20%以上的教學班。目前甘肅省大多數高中，班級學生人數都在50人以上，這嚴重影響了學生主動性的發揮，制約了學生對所學語言的實際操作。而小組合作學習是英語課堂教學中一種好的教學組織形式，是實施任務型教學的重要途徑，也是破解大班額高中英語教學難題的有效方式。

二、小組合作學習的策略

1. 精心設計準備，優化課堂討論的過程。為了提高小組合作教學的效率，教師應該根據自己班級的實際，在備課上多下功夫，精心設計討論過程。教師要在課前確立正確的討論點，即處于學生的“最近發展區”的知識和教材的重點、難點內容。同時，課堂上根據學生突現的閃光點或出錯處確立討論點。對于討論點，新教材學生用書或教學參考書中編者準備了相當多的優秀話題，教師完全可以擇優處理，從而優化課堂討論的過程。

2. 營造討論氛圍，發揮教師的主導作用。在小組討論的過程中，教師要積極參與其中了解情況，既關注局部，又顧及全班；既把握討論進度，又把握討論的中心。教師應充當三重角色，即引導者、幫助者、把關者。對討論中的無序狀況或偏離主題的要及時進行有效的引導，發現小組合作中出現期待的好的行為，要及時進行表揚。在討論結束時應該做必要的小結，指出討論中的得失，并闡明自己的看法。因此，盡管課堂小組討論主要是讓學生自己解決問題，但仍需要教師發揮主導作用。

3. 調控討論過程，教給學生討論的方法。為了使討論活動取得良好的效果，教師必須對討論進行有效地指導與調控。由于討論過程中，學生極易出現強烈的情緒，降低討論質量。因此，教師要調控學生的情緒，激發學生的熱情，使學生始終保持良好的狀態。同時，由于小組討論過程中學生活動相對分散，教師要通過各種方式，調控討論進程，保證高效的課堂討論。

4. 建立評價機制，提高小組合作學習的效能。激勵性的評價對小組合作學習起著導向與促進作用。為提高學生的合作意識，激勵學生不斷提高小組合作學習的水平，要加強激勵性評價。因此，教師要采用多樣化的評價和激勵機制。一是重視個人評價與小組評價相結合，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。

三、小組合作學習在英語課堂中的應用與實踐

1. 單詞的合作學習。在高中英語單詞教學中，教師可以利用小組合作的形式，先教會合作學習小組組長的發音、拼寫和翻譯，然后以小組的形式進行練習。由組長指導發音有問題的學生，督促拼寫錯誤的學生，指導翻譯有誤的學生，最后小組之間以競賽的形式互幫互促，既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發揮學生的主觀能動性。

2. 新課的合作預習。在新課的預習中，教師采取小組合作的形式，首先，把提前準備好的預學案發給學生，讓小組中的每個學生獨自完成。然后，在上課前，小組之間核對、討論、檢測預習的內容，組內解決難題，把解決不了的難題交給老師答疑解惑。這樣就能提高課堂上學生的參與度，使得同學們能抓住重點，攻破難點，從而提高課堂教學效率。

3. 對話的合作表演。在英語對話表演中，教師也可以采取小組合作的形式，按照一般情境下需2-5個角色的實際操作模式，組織學生以小組為單位開展競賽，評價可以從發音是否標準、對話是否帶有感情色彩、參與是否積極等各方面綜合考慮，進而選出最佳小組。

4. 語法的合作總結。在復習語法時，教師可以通過小組合作的形式，讓學生分組歸納總結某一語言結構或知識點的功能或用法。在小組討論的過程中，學生經過獨立思考，總結出比較完整的語法現象和規律。與此同時，教師可以引導學生觀察這種語法現象，形成對本語法的自我消化和吸收。經過自己的思考，學生對歸納總結出的知識點印象更深，記憶更牢固。

5. 錯題的合作訂正。在講評試卷時，教師也可以通過小組合作的形式，將一些簡單的問題進行組員內部講評消化，讓各個層次的學生相互探討，共同訂正試卷上出現的錯誤，最終教師針對一些普遍存在的問題進行分析解答，這樣就營造了同學之間、師生之間共同學習、研究問題的氛圍，促進了教學的開展，突出了教學的重難點，提高了試卷講評課的課堂效率。

（本文為甘肅省教育科研“十二五”規劃2013-2014年度“大班額環境下課堂教學小組合作學習研究”（批準號：GS[2013] GHBO383 ）成果階段性研究成果之一。）

編輯：楊慧芳