微課程與翻轉課堂相結合在高職學生自主學習平臺的實踐探索

林江梅

摘 要 當今天全球教育界關注的 “翻轉課堂”教學模式，改變了當前的教育教學模式形態。而以動手實踐能力為培養目標的高職院校，在探索提升高職學生專業實踐能力方面，不能僅只是依托課堂老師的傳授知識，還需要課后學生大量的動手實踐。本文以廣西水利電力職業技術學院CAD專業協會為例，運用翻轉課堂理論，通過構建一個自主學習平臺的機會，讓更多的學生參與到專業技術協會當中來，相互交流學習，激發學生學習興趣的同時，提高專業技能水平。

關鍵詞 翻轉課堂 自主學習 CAD 高職學生 專業實踐能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.03.028

Practice Exploration on Combination of Micro Class and Flipped

Classroom in Vocational Students' Self-learning Platform

LIN Jiangmei

（Guangxi College of Water Resources and Electric Power， Nanning， Guangxi 530023）

Abstract Today's global education concerns "flipped classroom" teaching mode， change the current form of education teaching mode. And in practical ability for training objectives colleges， vocational students in exploring professional practice to enhance capabilities， not just relying only classroom teacher to impart knowledge， but also a lot of hands-on after-school students. In this paper， Guangxi Vocational and Technical College of Hydraulic and Electric CAD professional associations， for example， the use of flip classroom theory by building a platform for independent learning opportunities， so that more students to participate in professional and technical associations to which mutual exchange of learning， to stimulate students' interest At the same time， improve the professional skill level.

Key words flipped classroom; self learning; CAD; vocational students; professional practice ability

教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，要求在信息技術與教育深度融合的基礎上，建立新型信息化教學環境，優化教育模式，推動教育改革。課題《以學生專業協會為平臺提升高職學生專業實踐能力的探索與實踐—以CAD協會為例》是以現代教育思想為指導，以現代信息技術為教學環境，構建CAD專業技術協會為自主學習平臺，充分發揮學生的主動性與創造性，培養學生處理信息能力和創新能力的新型教學模式。在信息技術迅猛發展的今天，終身學習已經不再是空話，課堂教學很難滿足專業技能的進一步的提升，需要成立專業技術協會來進一步提升高職學生的專業技能水平。本文的特色與創新之處就在于提出了以翻轉課堂理念建立學生專業協會為學習平臺，探索高職學生專業實踐能力。在這種教育背景下，翻轉課堂在高職學生自主學習平臺的實踐探索中有了初步的研究和發展，本文以廣西水利電力職業技術學院CAD專業技術協會為例。

1 翻轉課堂的含義和特點

1.1 翻轉課堂的含義

翻轉課堂是（Flipped Class Model），是一種和傳統模式相反的教學模式，也被稱為“反轉課堂式教學模式”，簡稱反轉課堂，或者是顛倒課堂。

1.2 翻轉課堂的學習特點

在傳統的教學模式中，老師在課堂上傳授知識，學生課后完成作業進行鞏固知識。而在翻轉課堂中，恰好相反，是學生課前預習知識，遇到學習上的困難以后，才在課堂上和老師互動交流共同解決學習上的難點。依托互聯網和計算機技術，在教育領域中，使翻轉課堂變得可行和現實。學生可以通過網絡平臺去使用更多的優質教育資源，把傳統單純地依賴授課老師去教授知識，轉變成以學生學習任務為主，老師為輔助，去幫助解決學生的問題和引導學生去運用知識這樣的方式。

2 當前CAD課程學習的特點和弊端

隨著社會的不斷發展，學習僅只是依靠學校課堂學習無法滿足社會的發展需求，需要不斷地提高改進學習方法才能適應社會的發展，以動手實踐能力為培養目標的高職院校，更需要不斷提高培養學生的自主學習能力，才能適應社會發展的需要。

2.1 CAD課程的基本內容、地位和作用

CAD（Computer Aided Design），計算機輔助設計（CAD-Computer Aided Design）指利用計算機及其圖形設備幫助設計人員進行設計工作。

目前，CAD應用領域非常廣泛，在廣西水利電力職業技術學院主要系中都能看到CAD課程的開設。例如，水利系有水利CAD，建筑系有建筑CAD，電力系有電氣CAD，樓宇專業和建筑電氣專業的建筑電氣CAD，機電系的機械類CAD等等。隨著社會的發展，CAD在各行各業的應用范圍也越來越廣。

2.2 構建CAD專業協會的目標和意義

以動手實踐能力為培養目標的高職院校，在探索提升高職學生專業實踐能力方面，不能僅只是依托課堂老師的傳授知識，還需要課后學生大量的動手實踐。以學生專業技術能力培養為目的的學生專業協會，更能豐富學生業余生活的同時，提供一個自主學習的平臺機會，讓更多的學生參與到專業技術協會當中來，相互交流學習，激發學生學習興趣的同時，提高專業技能水平。

2.3 傳統教學模式的現狀分析及弊端

CAD課程在傳統的教學模式主要是以一周課程實訓為主，但是往往這樣的學習方式導致的結果是，學生學完這門課后也就忘完了，缺少了不斷的實踐練習鞏固，雖然知道這門課程很重要，也知道這門技能的掌握對自己今后的就業工作有很大的幫助，特別是在設計院工作，而且這門課的內容應用非常廣泛，僅只是依靠課堂上簡單的理論學習和一些基本技巧的操作，并不能很好地達到今后工作崗位需要的熟練程度，特別是學習以后不再有接觸的情況下，更容易遺忘。這樣的學習方式限制了學生自主創新能力的培養，也難以滿足現在學生學習需求，同時也很難適應社會對高職院校畢業生職業技能的要求。

2.4 翻轉課堂在CAD課程學習的市場前景

僅只是依靠課堂學習的教學方式進行學習CAD課程難以滿足現在職業教育的特點，需要建立以提高高職學生職業技能為主的學生專業技能型協會，提供一個能夠滿足學生進一步相互交流學習提高專業技能水平的自主學習平臺，“以學生為主”的教學理念，通過課堂內容方式的顛倒改變，使師生角色關系轉變，有利于學生個性化發展，不受學習時間和空間的限制，更好地解決自己學習過程中難以解決的學習疑難點，有利于知識的消化。以翻轉課堂學習特點作為依托的廣西水利電力職業技術學院CAD專業協會就是一個非常好的案例，對今后學習有一個很好的借鑒作用。

3 運用翻轉課堂在CAD專業協會自主學習平臺的構建

在已經建成的CAD專業協會中，運用翻轉課堂的教學模式構建自主學習平臺，根據林地公園高中的經驗，主要從以下幾個方面進行：

3.1 運用現有的精品視頻公開課、精品課程網站等精品資源

從教學資源的角度看，短小精悍的教學視頻（也被稱為微課）是翻轉課堂教學資源最為重要的組成部分教學視頻通常針對某個特定的主題，長度維持在10分鐘左右，通過媒體播放器，可以實現暫停回放等多種功能，便于學生在學習過程中做筆記和進行思考，這有利于學生的自主學習，在課下觀看教學視頻，學習的氛圍更為輕松，學生不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經，在遇到問題時學生也可以通過網絡與教師和同伴進行交流，尋求幫助。微課教學教學視頻可以反復使用，學生可以根據學習情況進行自主復習和鞏固。

3.2 根據學生的學習情況制作微課程教學視頻

（1）根據CAD的學習級別，分為初、中、高級進行制定微課程教學視頻;（2）在收集和創建微課程視頻的時候，要考慮到不同專業學生的專業特性，創建不同專業需求的圖紙;（3）應根據學生的使用習慣，創建不同版本的微課程學習視頻，比如低版本的2007版本，以及高版本，2010版本以后的使用不同特點;（4）總結學生經常會出現疑惑的知識點、難題創建一個疑難解題庫;（5）根據CAD課程的使用習慣，總結實效有用的快捷操作方式;（6）收集一些參加比賽獲得優秀的作品進行研討學習。

3.3 組織學習活動

從教學環境的角度看，翻轉課堂通過功能全面的學習管理系統（LMS） 整合線下課堂與網絡空間作為實施翻轉課堂教學的基礎性平臺，學習管理系統可以幫助課程教師有效組織和呈現教學資源，動態地記錄學生的學習過程信息，及時了解學生的學習情況，針對學生遇到的學習困難，可以進行有針對性的輔導;在課堂上的互動交流拓展到網絡空間，師生交互的時間和效果都會大大增加;學生依托學習管理系統可以方便地建立起學習共同體，協同完成學習任務。

3.4 微課程與翻轉課堂相結合，讓學生自己掌控學習

微課程與翻轉課堂相結合，學生可以根據自身學習情況來安排和控制自己的學習。學生可以通過觀看微課程教學視頻，一步步學會CAD課程內容，同時學習上的困難，可以依托網絡平臺，和協會的成員進行交流學習，老師也可以針對學生學習中容易出現困難的部分，有針對性地開展講座，共同探討學習，促進大家學習的積極性。

4 充分發揮“翻轉課堂”在CAD專業協會應用的優勢

CAD課程在傳統的教學模式主要是以一周課程實訓為主，但是往往這樣的學習方式導致的結果是，學生學完這門課后也就忘完了，缺少了不斷的實踐練習鞏固，雖然知道這門課程很重要，也知道這門技能的掌握對自己今后的就業工作有很大的幫助，特別是在設計院工作，而且這門課的內容應用非常廣泛，僅只是依靠課堂上簡單的理論學習和一些基本技巧的操作，并不能很好地達到今后工作崗位需要的熟練程度，特別是學習以后不再有接觸的情況下，更容易遺忘。這樣的學習方式限制了學生自主創新能力的培養，也難以滿足現在學生的學習需求，同時也很難適應社會對高職院校畢業生職業技能的要求。翻轉課堂在CAD課程學習中的優勢主要有以下幾個方面：

4.1 通過翻轉課堂學習的方式使CAD協會幫助平時工作學習比較繁忙的學生

大學生的課外生活是非常精彩的，包括有團體球賽、文藝演出、技能比賽、社會實踐、兼職等常常讓一部分大學生難以專心坐在教室聽老師講課。但是為了今后更好地就業和適應社會的發展，對于大學生而言，這些課外活動又是必不可少的，為了能快速吸收課程內容，不能因為忙而耽誤學習，否則到時候就會得不償失。此時，翻轉課堂提供了讓他們自主安排忙碌時間，可以靈活安排學習的時間和學習內容，有助于提高學生自主學習的能力。

4.2 通過翻轉課堂學習的方式使CAD協會幫助在學習過程中有困難的學生 （下轉第66頁）（上接第62頁）

在傳統課堂教學方式中，總是局限在時間和空間，由于學生接受知識的能力水平不一樣，教師在授課過程中容易傾向于關注接受知識能力強的學生，忽略了接受知識能力弱的學生。對于那些學習能力強的學生，得到老師更多的關注，但是對于被動接受知識的學生不懂又羞于向老師請教，或者是受時間的限制而沒有辦法很好地吸收知識，只能被動地聽課，無法理解老師的講課，課后又沒有主動學習，就會造成他們學習上的困難。

通過翻轉課堂學習的方式，學生在CAD協會中可以相互交流學習，根據自己的學習情況選擇學習內容和控制教學視頻，遇到問題還可以請教協會同學或是老師。

4.3 依托CAD協會，使學習增加交流互動

因為依托CAD協會的學習，學生就不滿足于課堂學習，協會成員之間形成一個學習氛圍，大家根據自己的學習情況進行自主選擇學習內容，并且在學習過程中遇到困難時，可以通過協會的力量或者是網絡平臺進行解答，還可以舉辦各種不同類型的活動，增加相互之間的交流，使學習變得生動有趣。

5 小結

因為每位學生的學習興趣、學習能力是不一樣的，而且所學的專業也不一樣，統一課堂教學的傳統教學模式很難實現個性化學習。通過微課程與翻轉課堂相結合的學習，學生可以根據自己的學習進度靈活把握學習知識的進度，有針對性地解決學習中出現的困難，實現學生個性化學習。同時可以讓更多的學生參與到學習中來，不斷延伸和擴展學習的內容和范圍，不僅適用于學習CAD課程，同時還可以適用于其它課程，舉一反三，增強學生的自主學習能力，適應社會的發展需求。

基金項目：1、2012年度廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGZ179）“廣西高校精品視頻公開課建設與應用的研究與實踐”成果之一

2、廣西水利電力職業技術學院（2013zz27）課題《以學生專業協會為平臺提升高職學生專業實踐能力的探索與實踐——以CAD協會為例》

參考文獻

[1] The flipped classroom[OL]. http：//educationnext.org/the-flipped-classroom.html.

[2] 李萬龍.關于翻轉課堂的文獻研究[OL]. http：//teacher.czedu.gov.cn.

[3] 教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[Z].2011（6）：5-6.

[4] 顛倒教學的“翻轉課堂”[OL]. http：//szjy.sznews.com/html/.