民辦高職教師實踐能力培養

袁年英　董汝萍

摘 要 加強民辦高職教師實踐能力的培養，促進民辦高職從外延式發展向內涵式發展，已逐漸成為高職院?？沙掷m發展的關鍵所在。教師、民辦高職院校、政府、行業、企業及社會分工協作，共同推動高職教師實踐能力培養不斷向前發展。

關鍵詞 實踐能力 民辦高職教師 培養

中圖分類號：G451 文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.031

Private Vocational College Teachers' Practical Ability Training

YUAN Nianying， DONG Ruping

（Guangzhou Vocational College of Science and Technology， Guangzhou， Guangdong 510550）

Abstract Private Vocational Training to strengthen teachers' practical ability to promote development of private vocational connotation from the extended development， has become the key to the sustainable development of higher vocational colleges. Teachers， private colleges， government， industry， business and social division of labor and cooperation， and jointly promote the teachers' practical ability to continue to develop vocational training.

Key words practical ability; private vocational teachers; training

民辦高職教育的職業性決定了實踐能力不僅是民辦高職院校教師滿足民辦高職教學實際需要的關鍵能力，更是提高民辦高職院校教學質量和人才培養質量的關鍵所在。面對日趨激烈的競爭，加強民辦高職教師實踐能力培養已成了推動民辦高職從外延式發展向內涵式發展過程中亟待解決的關鍵問題之一。

1 民辦高職教師實踐能力培養的前提和基礎

為行業、企業培養其所需的生產、管理和服務一線所需高技能應用型人才是民辦高職人才培養的目的，也是民辦高職的立足之本。學生和教師作為民辦高職教學的兩大主體，在很大程度上直接決定了民辦高職的教學質量和人才培養質量。實踐表明，無論從學生還是從教師的角度看，加強民辦高職院校教師實踐能力培養不僅是必要的，而且是迫切的。

1.1 加強民辦高職教師實踐能力培養是提高民辦高職畢業生就業競爭力的關鍵

畢業生的就業競爭力不僅直接影響畢業生的就業，更是民辦高職教學質量和人才培養質量的最好檢驗，是衡量民辦高職教學質量和人才培養質量的關鍵指標。提高民辦高職畢業生的就業競爭力，落到實處，就是要從民辦高職學生的學情出發，結合畢業生就業行業、企業的實際需要，培養出能夠滿足行業、企業等用人單位所需要的人才。

（1）民辦高職學生的學情。首先，從生源來看，民辦高職作為3B類院校，其所錄取的學生學習基礎較差，其接受新知識、技能，尤其是理論知識、原理等能力較差。其次，從學習習慣和態度看，民辦高職學生普遍缺乏自主學習和自覺學習的習慣，學習缺乏主動性和積極性。據調查，90%以上的民辦高職學生不愛學習、不愿學習的原因是聽不懂老師上課所講內容或覺得教師講的內容不實用。再次，從學習意愿來看，與理論教學相比，80%以上的同學更愿意接受與參與實踐教學。原因就在于，實踐教學將教、學、做融為一體，將理論直觀化，學生可通過感觀等多種方式全方位接觸所學知識，更為重要的是，在實踐教學中，學生可通過自己親自操作，促進自己思考學習，學習結果反饋快捷高效，這可在一定程度上滿足學生的成就感，激起學習的學習興趣，從而進一步推動學生在一定程度上加強理論學習，提高學習質量。

（2）民辦高職院校畢業生就業需求。據調查，目前70%至80%左右的民辦高職的畢業生就業于中小企業。我國中小企業所需要的是不僅要具有一定的理論知識，更要具有能夠理論聯系實際，不斷發現企業生產、管理和服務一線中所存在的問題并解決這些問題的能力，能夠經過簡單培訓甚至完全不經過培訓就能直接上崗的，并能較好地滿足其崗位工作需要的高技能應用型人才。也就是說，中小企業需要的是掌握了一定的專業理論知識，且具備一定的行業、企業生產、管理和服務一線工作崗位所需技能的能夠實際動手操作的人才。這對民辦高職畢業生而言，就是應在校學習期間就應掌握一定的實際操作技能，入職后只需經過簡單培訓，甚至完全不需經過培訓就能直接上崗。

1.2 加強民辦高職教師實踐能力培養是民辦高職教師職業發展的基本

（1）民辦高職教師實踐能力水平。調查表明，80%以上的民辦高職教師尤其是民辦高職專任教師近一年來沒有企業實際工作經歷，50%以上的近三年來沒有企業實際工作經歷。60%以上的民辦高職教師通過講座、研討會等途徑間接了解畢業生崗位工作需要。調查表明，80%以上的民辦高職教師希望獲得更多的實踐能力培訓，以更好地滿足自己的實踐教學需要。（2）加強民辦高職教師實踐能力培養是民辦高職教師可持續發展的基本訴求。隨著科學技術的迅速發展，行業、企業生產、管理和服務一線所需技術更新換代益加頻繁。即使是對于曾有過多年行業、企業生產、管理和服務一線實際工作經歷的民辦高職教師而言，隨著產業轉型，行業、企業技術的升級換代，加強民辦高職教師實踐能力培養不僅是保證民辦高職實踐教學的需要，更是民辦高職教師順應民辦高職教師勞動力市場的需要，否則，終究會因其知識陳舊，技術技能落后，無法真正滿足民辦高職教學需要而慘遭出局。

2 民辦高職教師實踐能力培養的動力剖析

2.1 民辦高職教師多方著手，主動而積極地投入民辦高職教師實踐能力培養實踐

首先，民辦高職教師是其實踐能力培養的內因。實踐能力作為一種能力，是內化于民辦高職教師的。民辦高職教師實踐能力的培養是一種能動的過程，是將行業、企業生產、管理和服務一線所需知識、技能等外在的東西，內化為民辦高職教師自身特質的過程，離開民辦高職教師，民辦高職教師實踐能力的培養將無從談起。其次，民辦高職教師是民辦高職教師實踐能力首要的第一直接受益者。根據“誰受益，誰投資”理論，民辦高職教師作為民辦高職教師實踐能力培養的對象是民辦高職教師實踐能力培養的首要直接受益人，不斷接受實踐能力培養既是其權利也是其應盡的義務。民辦高職教師應根據教學尤其是實踐教學的實際需要，結合自己的實際，不斷地通過深入行業、企業一線調研、社會實踐等多種途徑，不斷提高自己的實踐能力，以獲得更好的發展。

2.2 民辦高職院校從提高教學質量著手，靈活多樣地開展教師實踐能力培養

根據“誰受益，誰投資”理論，民辦高職院校是除民辦高職教師自身外的第二直接受益人，進行教師實踐能力的培養既是其權利也是其應盡義務。首先，民辦高職院校作為民辦高職教師的用人單位，是民辦高職教師實踐能力培養成果的直接享用者。民辦高職教師實踐能力是高職教師勝任其專業職業工作的關鍵，根據相關法律規定，民辦高職院校有權利和義務為民辦高職教師提供相應的培養服務。其次，民辦高職院校發展到今天，教學質量和人才培養質量已成為其可持續發展的關鍵。民辦高職教師作為民辦高職院校教學工作和人才培養工作的直接承擔者，其實踐能力的高低，在很大程度上決定了民辦高職教學工作和人才培養工作的質量;因此，加強民辦高職教師實踐能力培養，提高高職教師的實踐能力是促進民辦高職院?？沙掷m發展的必然。

2.3 政府從宏觀著手，為民辦高職教師實踐能力培養實踐提供保障

政府作為社會公眾利益的代表者和維護者，其有權利也有義務為民辦高職教師實踐能力培養實踐營造有利環境，以保證民辦高職教育更好地為經濟社會發展服務。在民辦高職教師實踐能力培養實踐中，政府應從法學的角度，用法治思維的方式，不斷加強和完善關于民辦高職教師實踐能力培養的法制建設，通過法律明確各方的權利與義務，以確保民辦高職教師實踐能力培養實踐的開展“有法可依，有法必依”。

2.4 行業、企業從長遠著手，積極參與民辦高職教師實踐能力培養

行業、企業參與民辦高職教師實踐能力培養既是其服務社會職責的具體體現也是行業、企業保護其利益相關者利益的承諾與兌現。行業、企業作為民辦高職畢業生的用人單位，是民辦高職院校教師實踐能力培養的間接受益者。根據“誰受益，誰投資”理論，行業、企業作為間接受益者，有義務根據民辦高職院校的需要及提議，積極參與教師實踐能力的培養，從而為民辦高教教師實踐能力培養提供實踐保障。并且，行業、企業具有民辦高職所不具備的民辦高職教師實踐能力培養的實踐場所，行業、企業參與民辦高職教師實踐能力培養，不僅可提高培養的效率，更可提高培養的效果，從而為民辦高職培養出更多更好的行業、企業所需要的勞動力提供更加有力的保障。

2.5 社會從輿論著手，為高職教師職教能力培養營造有利的社會環境

實踐證明，在網絡信息發達的今天，輿論的作用是不容忽視的。在高職教師職教能力培養的實踐中，社會應充分利用輿論的作用，營造良好的社會風氣，從而引導民辦高職教師實踐能力培養實踐朝著正確的方向前進。

3 民辦高職教師實踐能力培養實踐中應注意的問題

3.1 形式多樣，注重實效

一直以來，民辦高職存在著教師實踐能力水平參差不齊、教學工作量大、經費有限等問題。民辦高職教師實踐能力應根據民辦高職教學的需要，結合民辦高職教師實踐能力培養的已有經驗，通過“引進來、走出去”兩種途徑，以“傳、幫、帶”、利用寒暑假到企業頂崗實習、創建教師工作室等多種形式，靈活多樣地進行。

3.2 全員參與，不斷創新

從來源看，民辦高職教師主要來自高校應屆畢業生及其他高校或企業離退休人員，不管是高校應屆畢業生還是其他高校離退休人員，其實踐能力都較欠缺。民辦高職教學的實踐表明，就算是來自行業、企業一線的教師或者說是有過行業、企業一線工作經歷的教師，在科學技術日新月異的今天，也還需不斷地進行實踐能力的培養;否則，知識老化，技術技能陳舊之問題將無法得到妥善解決。換言之，民辦高職教師實踐能力培養是對全體民辦高職教師所進行的培養。

本文系廣東省高等職業技術教育研究會“民辦高職院校教師實踐能力培養模式研究”（GDGZ14 Y078）及2014年度廣東省教育研究院教育研究課題“民辦高職院校教師職教能力培養的實踐研究”（GDJY-2014-B-b267）成果之一

參考文獻

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