探究式學習在初中物理教學中的實施

張玉華

摘 要：隨著教育行業的不斷改革與創新，我國各大地區及學校對教學方法的選取采用已經引起了高度的重視，從教學的具體實施來看，不僅存在對傳統的教學方式的創新，而且針對不同的科目，也出現了一些新的教學方式，這在很大程度上讓教學方式變得多樣化，從而在很大程度上適應了現代教學理念。該文作者從初中物理教學方面出發，對探究式學習的概念以及探究式學習在初中物理教學中的實施進行探討與思考，這對于提升初中物理教學水平以及培養學生對物理的不斷探究學習，具有一定的促進作用。

關鍵詞：探究式學習 物理教學 實施 興趣

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）11（c）-0159-02

探究式教學是當前教育改革的新趨勢，它是教育行業中大力提倡的一種教學方法，同時也是教育教學方法中體現出來的全新理念。探究式教學與初中物理的結合，讓物理教學的知識體系更加清晰完善，同時探究式教學學習的方式讓物理更側重于從科學的教學展示其相關知識，無形中讓學生通過探究式學習，對物理的科學觀認知更加深刻，從而激發出更加濃厚的學習興趣。在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視讓學生開展討論和交流活動。由于生活經歷的差異，探究者對問題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽。教師應通過不斷嘗試，從學生學習的每一個方面展開探究活動，一方面使學生更好地領悟科學思想和精神；另一方面激發學生的學習興趣，為其終身發展夯實基礎。教師讓學生感知探究模式，激發探究欲望。

1 探究式學習的基本概述

探究式學習是當前初中物理教學中一項創新性的舉措，在通過不斷嘗試過后，探究式學習能夠與初中物理教學較好的結合在一起，并在其教學過程中相互促進，不僅提升了初中物理教學水平，同時在很大程度上對培養了學生學習物理的興趣與更多的創新性，從不同方面提升了初中生物理認知與理解能力，為他們未來知識體系的發展奠定了堅實的基礎。

具體來說，探究式學習是指，在實際的教學過程中，教師通過課本中的基本理論知識作為引導點，對學生提出問題，讓學生通過探究的方式找到問題的答案，或者教師直接給出一個主題，讓學生自己進行主題的研究，進而發現問題，對其問題進行探究與研究，進而得出相應的結論，這個由具體主題到問題發現以及問題結論得出的過程，全部都是通過學生自身的思維與探究發揮而得出的，這個過程即為探究式學習。

物理是一門科學性較強、知識體系結構十分嚴密且存在不易從表面理解的科目，從傳統的物理教學方法來看，老師通過對課本物理知識的講解與深入剖析，雖然能夠對物理知識體系清晰進行地進行描述與分解，但對于同類問題的微妙變化，卻讓許多學生變得難以理解，甚或感到物理理解的難度再次增加。而探究式學習相對來說，是教師通過引導作用，讓學生自己進行思考，對問題進行標記，進而通過自身的努力對問題進行探討與研究，通過問題努力尋找答案的學習過程，能夠讓學生理清問題趨于結論的過程思路，進而對物理相關知識點的聯系與結合理解得更加深刻，對于學生物理知識的學習能力培養，具有很大的益處。

2 探究式學習在初中物理教學中的實施

2.1 巧妙創設情境，激發學生探究動機與興趣

從初中學生主動學習的能力以及物理教學的枯燥性來看，首先學習興趣無論對于學生還是教師而言，都是十分重要的一個元素，學生對某個學科感興趣，他就會樂意主動去學習，去發現問題，進而對其進行探究。物理學科是站在科學的角度而出發的，從深入的角度看，它具有一定的乏味與枯燥性，這樣就會讓一部分理解能力較差的學生對其產生的興趣逐漸淡化甚或消失。針對這種狀況，就需要初中物理教學從不同方面引導學生，進而激發他們對物理科目的學習興趣，而探究式學習就是對他們學習興趣引導的充分體現。

比如，在進行《凹凸鏡成像》物理知識教學的時候，教師實現可以通過在實驗室實現將凹凸鏡成像的過程器材等準備好，然后在進行這節課教學的時候，可以從引導的理論知識讓學生自己通過理論自己動手操作，從而找出其凹凸鏡的成像規律，通過具體操作，對發現的問題進行自行進行相互之間的探討與研究，進而找出其探究結論，然后教師再針對學生探究的結果進行更深入地講解，這樣能夠促進學生探究動機的產生以及對物理學習的濃厚興趣。

2.1.1 重視過程，引導科學的探究方法

從初中物理的理論與實踐結合程度來看，物理學科所提及的許多理論基礎知識都是在其試驗的基礎上產生的，因此初中物理教學應引導學生從科學的角度出發，對其相關的物理現象進行探究，這點也是非常重要的，這是因為探究式學習雖然表現出一定的自由性與隨意性，它可以讓學生在探究的過程中隨意聯想與進行嘗試，但從物理學科的角度出發，其探究式學習的基本出發點是需要以科學為基準點的，遵循科學的發展規律進行探究，才能最終得出正確且合理的結論。

初中物理教學需要以探究為主要參考點，通過探究的引導作用，讓初中學生將直觀或抽象的一些物理現象轉化成對相關知識的探究，通過引導作用，讓學生對其提出問題有關的知識進行聯想，將現有的理論知識與探究的問題合理而科學地聯系在一起，進而從探究的具體過程中對其各種無關因素進行排除，對相關因素進行匯總分析，這樣能夠對問題的解決提出最初的理論假設。通過討論，修改，并選擇設計出最佳實驗方法，進而指導學生進行實驗，并且認真觀察實驗現象，及時準確地收集實驗數據，而學生在探究實驗的過程中會得出各種觀點及數據，再對數據進行分析、比較、概括后得出結論，并驗證自己的猜想和假設；指導學生反思自己的探究過程、思路、方法、步驟、結果處理等，檢查是否有錯誤和疏漏，從而對探究活動的可靠性進行評估。

例如在進行《學會使用天平》這一節時，指導學生看書、天平掛圖與天平實物，讓學生分組討論順序和天平使用的注意事項，得出使用方法與注意事項，最后進行正確方法操作的演示，這樣，學生操作記憶的就深刻。教師應重視學生怎么學，關注學生的學習過程，鼓勵學生在原有的知識水平、能力水平的基礎上學習創新。

（1）注重合作學習，追求科學探究實效性。

合作學習能充分激發學生學習的動機，增強學生的自尊自信；合作學習能提高學生的學業成績，發展學生更深層次的思維品質；合作學習能培養學生的表達溝通技巧技能，改善人際關系，增進友誼。

（2）密切聯系實際，培養探究能力。

教師應通過不斷嘗試，從學生學習的每一個方面展開探究活動，一方面使學生更好地領悟科學思想和精神；另一方面激發學生的學習興趣，為其終身發展夯實基礎。教師讓學生感知探究模式，激發探究欲望，內化探究方法和分析探究結果，可使學生學會如何去自主學習，去主動地獲取科學知識，從而掌握科學探究的方法，在學習中體驗科學探究的快樂，養成良好的科學探究能力和科學創新能力。

3 結語

探究式學習在初中物理教學中的實施效果是非常明顯的，探究式學習對于提升初中物理教學具有一定的促進作用，尤其對于激發學生對物理學習的濃厚興趣，具有很大的指導與幫助作用。

參考文獻

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