對農村中學作文教學的幾點思考

王榮興

【關鍵詞】 作文教學；農村特色；教法創新

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）05—0106—01

語文教學中，作文教學是不可缺少的重要部分，作文是衡量學生語文水平和文化素養的重要尺度。但在農村中學由于經濟、文化等諸方面原因，作文教學是語文教師的一塊心病，學生怕寫，老師怕改，學生習作水平與城市中學相比，相差甚遠，這無疑在推進素質教育的今天，不利于教育的發展和學生素質的提高。那么，我們該如何走出困境？下面，筆者結合工作實踐談談自己的體會。

一、寫真事、抒真情，寫出農村特色

1. 堅持“只寫了解的東西”的原則。自己了解的人、事、物容易寫得生動具體。道聽途說的材料一進入文章就會出現破綻。因此，農村中學作文教學只有立足于農村，讓學生描寫自己了解的農村生活才能走出困境。農村的世界雖然是樸素的，但只要做生活的有心人，同樣能夠發掘出區別于城市的閃光點。比如，農村孩子從小頻繁接觸大自然，對農村的自然風光有著豐富的認識和深摯情感。郁郁蔥蔥的山林、汩汩流淌的小溪、落日炊煙、曲徑通幽這一切都烙上農村的印記，又能給以農村孩子美的熏陶，奠定他們抒寫真善美的基礎。

2. 體驗農村生活寫日記。農村學生自有玩樂的地方，上樹摘果、下河摸魚、放鵝趕羊等給他們帶來深切的感受。在教學中，語文老師還應鼓勵他們體驗生活做些力所能及的家務、農活，然后記錄下來，在老師的帶動下相互討論，在勞動中，你做了什么？看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？以達到拓展思路的目的，這樣一篇富有生活氣息、富有童真童趣的文章便產生了。

二、擁有素材后，力求具體細致

無論描寫什么，材料都應具體實在，不能抽象籠統。只有具體鮮明才能給人以深刻的印象，并能使人讀后如臨其境，產生共鳴。比如有老師這樣強調作文“六不準”：不觀察、不體會不作文；不熟悉不作文；不精練的話不說；如果是寫天氣，冷天不用冷字，熱天不用熱字等。如在描寫冷的片斷時，有的寫：“一片西風吹過，第二天早晨房子白了、樹上白了、地上也白了。上學的小弟弟放下帽子耳朵，小妹妹戴上大圍巾。”有的則寫：“大雪過后，房檐下掛著一排冰溜兒，行人身穿大棉衣，頭戴大皮帽，但還是把脖子往下縮”等。這樣經常強調，語言精練具體了，作文也就有了感染力。

狄德羅說：“沒有情感這種品質，任何筆調都不能打動人心。”這便是以情動人，但要真能“打動人心”絕非易事。矯揉造作之情令人反感，喬裝粉飾令人生厭，無病呻吟讓人惡心，只有真情實感讓人開懷、掩卷深思，沒有真情實感的作文也就沒有了靈性。

三、教法應創新

1. 教師應身體力行。許多語文教師教人作文自己卻不會作，雖然現在的教材都是名家妙文，但對于農村中學生而言卻是遙不可及。他們不會去自主欣賞，而老師的文章學生是樂意學的。因此老師自己先作一篇來談其中包含的生活體會，寫作技巧引起學生的興趣，激起學生的寫作熱情。

2.創新思維的引導。作文教學是語言和思維的綜合訓練，而農村學校作文訓練依舊是重語言輕思維的訓練，從語言到語言，致使學生思路閉塞，習慣依葫蘆畫瓢，移花接木，習作從內容到形式都是千篇一律。為此，我們可以設計一些活潑的作文訓練，想象作文和續寫作文就是能使學生思維充分地展開的訓練方式。如一塊紅磚的作用、一支鉛筆的作用，同學們自由的想象在一些特殊的場合中其作用是不同的。再比如《我的叔叔于勒》這一課學習之后，請大家續寫于勒的命運。這樣的習作訓練培養了學生思維的靈活性、獨創性，拓寬了習作的道路，也培養了學生的想象力。

3. 批改作文，激發興趣。農村中學生的作文質量不高是事實，但卻是他們冥思苦想的結果，來之不易，理應受到老師的尊重和理解。因此教師在批改時首先做到的就是去發現他們的閃光點，一個精當的詞，一個優美的句子，一次小小的進步都應給予鼓勵和肯定的。

4. 厚積薄發，提高寫作興趣。首先，廣泛閱讀課外書，吸取前人經驗，周末可以不布置作文，但可以到圖書室借一些報刊、雜志，讓學生帶回家閱讀。其次，收集農村素材。在引導學生感受生活的同時，要強調置身其中，五官并用，要求學生從不同角度、不同層面，通過視覺、聽覺、觸覺來體驗農村生活的樂趣和特點，記錄好只言片語，在真正寫作時引用進去。腹中不空，成文便易，學生寫作的積極性也就調動起來了，興趣有了，內容豐富了，農村特色也得到了體現。

編輯：劉於誠