學生數(shù)學學習興趣的激發(fā)策略

司發(fā)昌

【關鍵詞】 數(shù)學教學；學習興趣；策略

【中圖分類號】 G633.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

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興趣是最好的老師，是推動學生學習的內在動力。學生一旦對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，必然會積極主動地進行學習。那么，在數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)學生學習的興趣呢？下面，筆者就此作以闡述。

一、在生活中學習

在數(shù)學教學中，把數(shù)學知識與生活、學習與活動有機地結合起來，讓學生真正感受到數(shù)學就在身邊，數(shù)學在生活中無處不在，不僅能使學生體會到數(shù)學的價值所在，最主要的是能激發(fā)學生學習的興趣，調動起學生學習的積極性。

如，在教學“多邊形中的平面鑲嵌問題”時，可以先讓學生課前觀察建筑物的外裝、內裝都是什么樣的圖形，然后實地參觀學校教學樓的瓷磚、圖案設計，再結合教材中的圖案設計找出什么樣的圖形才能拼出平面，之后進行交流、討論，感悟平面鑲嵌的含義。學生在此過程中體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，由此產(chǎn)生了學習數(shù)學的興趣。

二、在游戲中學習

游戲是學生喜歡的形式，將游戲融入數(shù)學教學，可以解決學生在數(shù)學學習過程中的畏難情緒，增強學生的投入意識，有效激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

例如，在上“同類項”時，筆者設計了這樣的游戲活動：先讓幾位學生拿著紙板在講臺上（紙板上寫著ab，-x，+5等單項式），再將另一些寫有單項式的紙板發(fā)給其余學生，讓他們上講臺，根據(jù)單項式的特征來“找朋友”，并讓學生講述“找朋友”的依據(jù)是什么。最后，師生共同給“同類項”下定義。這樣的課堂設計，既遵循了學生的認知規(guī)律，又使學生的學習方式由“聽中學”變?yōu)椤白鲋袑W”，有效激發(fā)了學生的求知欲望。

三、在情境中學習

情境是學生學習知識的背景材料，它對于學生理解、掌握數(shù)學知識具有一定的促進作用。因此，在數(shù)學教學中，教師要根據(jù)教學需要選取適合的材料創(chuàng)設教學情境，以激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。

如，教學“三角形的穩(wěn)定性”時，筆者創(chuàng)設了這樣的問題情境：大家看，教室的門由于年久失修，變成了平行四邊形，不能關閉，誰能用一個最簡單的辦法將其修好，而且使其不再變形？很明顯，這是一個三角形穩(wěn)定性的例子。學生經(jīng)過思考之后，說出了很多辦法。之后，筆者就給學生演示了自己的做法。這樣教學，學生能興趣盎然地投入到新課的學習中，教學效果極佳。

四、在實踐中學習

學生不僅好奇心強，而且還好動。教學時，教師可以利用這一特點適時組織學生參加實踐活動，讓他們在實踐活動中獲得知識和能力。

如，在學習“圓錐的體積”時，筆者先進行直觀演示，在此基礎上，讓學生充分運用學具，邊操作邊討論。最后，得到令人信服的結果。這樣就把抽象的概念變成學生想得到、看得見、摸得著的實物操作。他們對所學知識既能理解透徹，又能牢固掌握。

五、在探究中學習

新課標提出，探究是學生學習數(shù)學的重要方式。通過探究活動，學生不僅能更加透徹地理解所學知識，還能提高探究能力，增強探究意識，最重要的是能激發(fā)學生的學習興趣。因此，教學時，教師不能簡單地把自己所知道的知識直接傳授給學生，而應該充分相信學生的認知潛能，給學生一點提示，鼓勵他們自主探究。

例如，在學習“相似三角形”這一章時，出示這樣一道結論開放題：“在Rt△ABC中，CD是AB上的高線，根據(jù)已知條件，結合圖形你能得出哪些結論？”然后讓學生同桌交流討論，得出結論。學生通過自主探索后，提出了許多結論，如∠ACD=∠B，∠CAB=∠A，△ACD∽△CBD，△ACD∽△ABC；CD2=AD·BD，AC2=AD·AB，BC2=BD·AB等。學生完成后還可以繼續(xù)深入探究，讓他們繼續(xù)思考：如果把條件和結論互換，命題是否成立。這樣通過一步步的探究，學生就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奇妙，進而逐漸愛上數(shù)學。

總之，教師只有采取多種多樣、行之有效的形式來誘發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，讓學生學得主動、學得積極，才能使學生的數(shù)學素質得到全面、有效的發(fā)展，才能使學生覺得學習數(shù)學是一件快樂的事，才能實現(xiàn)真正意義上的數(shù)學教學效率的提高。

編輯：謝穎麗