中職學校數控專業(yè)一體化教學的探索

史賽挺　鄭軍輝

摘 要：本文通過一體化課程某一學習任務“加工酒杯外輪廓”的教學體驗，探索一體化課程以工作過程七步驟為主線的教學組織過程，總結歸納了翻轉課堂、工作頁、任務驅動等方法對學生學習的作用，探討教學過程中師生之間的關系、教學組織方法、工作與學習關系的處理、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成等。

關鍵詞：一體化；翻轉課堂；工作頁；任務驅動

隨著科學技術的不斷進步，企業(yè)對人才的要求越來越高。中職學校作為培養(yǎng)技能人才的搖籃，肩負著至關重要的責任。為了能夠在新形勢條件下，順應社會的發(fā)展步伐，培養(yǎng)出適應時代發(fā)展和社會需要的的技能人才，在理實一體化教學模式的主導下，開發(fā)出具有本校特色教材的趨勢迫在眉睫，促使我們必須從本校發(fā)展目標出發(fā)，以學生的性格特點為依據，以學校的教學資源為載體，以企業(yè)崗位要求為導向，對教材內容重新編排，形成一整套數控專業(yè)的一體化教學課程。本文就開發(fā)出適應本校數控專業(yè)特點的一體化教學提出自己的幾點看法。

1 翻轉課堂，將學習的掌控權還給學生

所謂翻轉課堂，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課外完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課外，學生自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

在“加工酒杯外輪廓”教學過程中，我將活動一“分組并進行加工任務分析”，活動二“酒杯外輪廓加工相關資料收集”，活動三“酒杯外輪廓工藝制定與審核”，作為課前內容，要求學生分組分工，自主學習，借助各種學習手段完成任務。而在課堂內，我通過活動四“酒杯外輪廓生產準備”，與同學們一起解決所遇到的難題，以更全面更細致的講解來突破重難點。最終為活動五“酒杯外輪廓加工”、活動六“酒杯外輪廓精度檢驗與加工質量分析”以及活動七“項目總結與評價”的順利進行夯實基礎。

為什么要用“翻轉課堂”來實現生產準備呢？這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點：

第一，微課視頻短小精悍

大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發(fā)展特征；通過網絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

第二，教學信息清晰明確

這種方式并不像站在講臺上講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像的不同之處。如果視頻中出現教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，這些都將會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三，重新建構學習流程

“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

第四，復習檢測方便快捷

學生觀看了微課視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。微課視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生，學生有了學習的掌控權。

2 填工作頁，將學習的方向標帶給學生

什么是一體化課程的工作頁？工作頁是現代職業(yè)教育中學生的主要學習材料，是幫助學生實現有效學習的重要工具，其核心任務是幫助學生學會如何工作。工作頁呈現源于典型工作任務和學習任務，通過體系化的引導問題，指導學生在完整的工作過程中進行理論實踐一體化的學習，在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時，幫助學生獲得工作過程知識，促進學生關鍵能力和綜合素質的提高。在數控專業(yè)一體化教學中使用工作頁，可以將學習的方向標帶給學生。

工作頁定義中出現的第一部分關鍵詞：職業(yè)能力、學習任務、完整的工作過程、理論實踐一體化等完全符合一體化課程的典型特征；第二部分關鍵詞：學習材料、引導問題等說明它是一種按照工作過程、學生自主學習需要等一體化課程理念重新構建的教材。所以在“加工酒杯外輪廓”的工作頁編寫我充分加入了職業(yè)能力的培養(yǎng)，引導學生自主學習，小組合作完成一個完整的工作過程。

在編寫數控專業(yè)一體化工作頁時需注意工作頁與傳統教材的區(qū)別，不要照搬傳統教材。以下幾點是我在編寫和使用中總結歸納的：

（1）教材體系。同樣作為一本教材，傳統教材往往是以學科體系的形式組織的；而工作頁呈現的卻是一體化課程的架構，一本工作頁描述一門一體化課程，包含若干個學習任務。

（2）學習目標。傳統教材的學習目標往往是針對知識點設立的，描述多以了解、理解、掌握等形式表達；而工作頁的學習目標是按照工作化邏輯組織的，描述多以“會做、能做”“先會做、后會做”等形式表達。

（3）學習內容。傳統教材的學習內容多以學科知識體系為主，而工作頁的學習內容是典型工作任務中的參考性學習任務。

（4）學習主線。傳統教材的學習主線通常以某個知識展開，是知識的邏輯；而工作頁的學習主線是體現在學習任務中完成工作任務的完整過程。

（5）學習方式。傳統教材體現的學習方式多為教師主體的傳授式，而工作頁因其結構是以體現完整工作過程、學做合一的學習任務展開的，故學習方式強調的是以學生為主體的方式。

一體化課程工作頁的開發(fā)是一體化課程教學改革成果轉化的關鍵。只有在充分理解其內涵的基礎上，扎扎實實從目標解析開始，站在專業(yè)的角度系統化地梳理課程所有學習任務的學習內容，在工作頁編寫過程中始終以學習目標和學習內容為關鍵點設計適用的引導問題，才能開發(fā)出真正體現一體化課程特征的、不僅在形式上更是在內容上改革創(chuàng)新的一體化課程工作頁。

3 任務驅動，將學習的成就感送給學生

所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

在數控專業(yè)一體化教學設計“加工酒杯外輪廓”中，為了讓加工的零件貼近現實生活，激發(fā)學生的學習興趣，向學生了解后，有學生提出能不能加工一個小酒杯。為了讓零件加工成型后，提高學生的學習成就感，定下了酒杯的加工任務。而且本班學生是技校二年級學生，對于一般軸類零件包括內孔的數控車加工已經有一定的基礎積累。通過小組合作實訓，讓每個學生動手操作，體現以學生為主體的教學理念，從而為數控車的中級綜合訓練打下基礎。而在這個自己感興趣的任務的驅動下，學生必定會更加專注，更加努力。而當完成任務時，成就感必定油然而生。

引入任務驅動教學法進行技能教學效果不錯，但有一些問題需注意和改進：（1）教學進度不易把握。任務驅動教學法的課堂更為開放，但這一“放”就不好“收”，每一組的探究程度和進度教師很難把握，實訓結束時，有的組提前完成，可有的組只能草草“收兵”，影響效果。以后需采取一些措施，要既能保證探究效果，又不影響進度。（2）課堂管理待改進。探究性學習法的課堂更為“活”了，這也導致個別學生干擾他人。對此還要想些辦法，采取措施在行動上約束學生，最好能使學生都“忙”起來。（3）評價上有困難。傳統教學強調“單打獨斗”，學生表現很容易掌控。但采取任務驅動教學法，可能有個別學生濫竽充數、混水摸魚，給教師造成形勢一片大好的錯覺，影響到教學效果。

任務驅動的教學模式改變了傳統的教與學的結構，使學生成為學習的主體，教師除了具有輔導者、引導者的身份外，不具備其他任何權威。在這一模式下，學生將可能通過計算機網絡隨時獲取幫助，并隨時成為“教師”。這種教學方式全面應用到技能教學相信只是一個時間上的問題，它將完全改變傳統的教學方式，使因材施教真正落到實處，讓每個學習者將學習當作一種享受。

除了以上三點，數控專業(yè)一體化教學還有很多問題要處理，如學習內容要符合本校學生的學習特點，學習內容中理實融合度要恰當，學習內容中能顯現出教學方法的多樣性，學習內容要與本校實驗、實訓設備相吻合，學習內容要以企業(yè)崗位標準為導向，教師要按“雙師型”教師要求嚴格選用等等。中職學校數控專業(yè)一體化教學的探索任重而道遠，今后還需在實踐中不斷摸索，不斷總結。

參考文獻

[1]樊永強 淺析任務驅動教學在技校中的應用

[2]趙志群 職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009

[3]胡天碩 翻轉課堂在中國的可行性 知乎 2014

[4] 翻轉課堂存在的問題，為啥叫好不叫座？ 微創(chuàng)業(yè)時代 2014

作者簡介

史賽挺（1984-），男，浙江寧波，講師，主要研究方向為機械數控模具。

鄭軍輝（1981-），男，浙江寧波象山，助理講師，主要研究方向為機械數控模具。