基于“想象”在初中物理中的實踐與思考

周強

【摘 要】“想象”是創新的翅膀。新課程改革呼吁對學生“想象能力”的培養，從學生原有的認知、經驗和熟悉的材料出發，利用學生的觀察、質疑和實踐，讓想象能力的培養做到切實具體的實施。本文結合針對“想象“在初中物理教學中的實踐，略談自己的幾點思考。

【關鍵詞】初中物理；想象能力；教學實踐

一、細心觀察，直觀實驗激活想象

每一個事物都有多面性，學生認識事物的方法、經驗和興趣的不同，其觀察到了角度也會不同，就可以使不同的想象在課堂上發散開來，有助于學生對物理事物分析得更為全面、具體，順利掌握其中蘊含的規律。

比如在學習“影響浮力的因素”時，就可以設置演示實驗，通過學生的觀察來展開想象。

演示實驗：在兩個相同的燒杯中分別盛有水和飽和食鹽水，提醒學生認真觀察的情況下，將兩個雞蛋分別放入燒杯中，讓學生回答觀察到的現象。

學生會發現，盛有水的燒杯中雞蛋緩緩地沉入了底部，而盛有飽和食鹽水的燒杯中雞蛋卻浮在液面上。學生對雞蛋提出了疑問，認為這兩個雞蛋不同；又對溶液提出了疑問，食鹽的加入肯定使溶液發生了改變。結合這兩方面，經過學生的驗證，學生對雞蛋沒有了疑問，從而將想象集中到了溶液上，對溶液進行了想象，教師順勢組織學生進行討論，有的學生說：“加入食鹽后，溶液的體積變化不大，密度肯定發生了變化。”同學進一步提出：“那么密度是變大了還是變小了呢？”有的學生就會提出：“雞蛋的浮力與溶液的密度有關。”在學生的積極討論下，學生采用了清水中加鹽的方法來驗證自己的想象，學生清晰地看到在加鹽的過程中，雞蛋逐漸地開始上浮，直觀生動地驗證了學生的想象。

學生對實驗的觀察，導入了對教學內容的討論和想象，使學生在觀察的基礎上進行了推導式的想象，取得了良好的課堂效果。

二、拓寬思維，大膽打開想象的翅膀

在初中教學中有一個知識點，杠桿平衡條件。其中有這樣一個題目，有兩支粗細均勻并且燃燒速度相同的蠟燭，正處在杠桿的兩端，其中一支長的是短的兩倍，此時杠桿正好平衡，問再燃燒一段時間哪邊下沉？

由于這個題目比較抽象，沒有具體的數字，有的學生覺得很難判斷。我在解答這個題目的時候，就對學生說了一句話，請同學們大膽發揮想象，假如短的蠟燭燒光了，會怎么樣結果。學生馬上就回答，短的燒光了，長的蠟燭還有，應該長的一端下沉。

我和學生說，這個是老師自己總結的方法，叫“夸張法”（大膽想象）。在以后的教學中每次遇到類似的我總要和學生們一起總結這個“夸張法”，充分發揮學生的想象力。

三、勇于質疑，通過問題辨析想象

學生在觀察、認識物理事物的過程中，會不知不覺地調動原有的認識加以分析，就會在思維障礙的關鍵點建立質疑、提出問題。面對學生的質疑，教師充分的挖掘其背后的價值，組織學生對問題進行辨析，從而幫助學生實現思維的突破和創新。

比如在學習有關“運動圖像”時，學生不僅要會繪制圖像，還要能夠對圖像進行分析、獲取信息，以使學生能夠解決相關的問題。

典型例題：甲從A開車到35km以外的B地，甲以25km/h的速度做勻速直線運動到達B，15分鐘時間后，又以30km/h的速度勻速返回，請畫出這個過程當中的s-t圖？

教師對學生的情況進行摸排，將不同的答案，讓學生在黑板上進行繪制。有的學生對答案非常地贊同，也有的學生提出了質疑：“甲從A點出發最終又回到A點，因此第一張圖中甲應該按照原路返回，但是從圖像上卻不是沿原路返回的？”于是學生開始針對這個問題進行討論，其中有個學生說：“按照他的想法，時光就要倒流才能夠回到原點。”有的學生說“從第二張圖中可以看到，甲在同一個時刻有兩個位移，難道甲會分身術嗎？”學生的想象使得討論有了縱向和橫向的發展，由原來的你聽我說，逐漸地變為了相互討論、啟發和借鑒，成功地解決了問題。

學生的質疑為想象開了一扇窗，使學生在想象中找到了不合理、不全面的地方，從而積極主動地進行攻克，在不斷的辨思中理解了其中的內涵。

四、操作實踐，利用親身接觸感悟想象

實踐是檢驗真理的唯一標準，更是學生展開想象的著力點。

比如在學習“探究電流、電壓和電阻之間的關系”時，教師就可以利用問題直接導入，讓學生電流、電壓和電阻之間的關系進行探討。問題導入：影響電流大小的因素有哪些？

學生結合學過的電阻、電流和電壓的特征進行了想象，有的學生說：“電流是由電壓產生的，電壓越大電流就越大。”有的學生說：“電阻對電流起阻礙作用，電阻越大電流就越小。”學生的想象使討論逐漸有了思路，從而建立相關的電路圖，制定了比較全面嚴密的實驗步驟。學生在不斷改變電阻的情況下，得到了很多組數據，使學生清晰分析出電流、電壓和電阻之間的關系，從而順利地得出了三者之間的關系式：U=IR。

整個課堂學生都積極回顧已學過的物理內容，在不斷的實驗操作中驗證了自己的猜想。使學生在親手操作中感悟其中的物理規律，極大地增強了學生的學習信心。

總之，想象能力的培養不是虛無縹緲的空中樓閣，只有在實踐中結合具體物理知識，使表象和學生的原有認知相結合，才能促進學生科學、嚴謹的想象，在不斷地探索中來驗證想象、實現創新。因此，科學、合理、嚴謹的想象才是探究性教學的關鍵，才能符合新課程改革的標準，才能培養出新時代所需要的人才。

【參考文獻】

[1]王雪嬌.談談物理學習中的想象力[J].考試周刊.2011（02）

[2]黃先利.物理教學中怎樣培養學生的想象能力[J].中小學電教（下）.2012（04）

（作者單位：江蘇省昆山市淀山湖中學）