化學實驗在新課標下的探究與創新

王世輝

【摘 要】在新課標下化學實驗離不開目標教學，要選擇好的實驗教學方法。同時引導學生積極實踐與探索，給學生充分的時間讓學生自己動手，啟發學生的學習興趣，提高學生的實驗操作水平，培養學生的化學實驗興趣。在實驗和探究中樹立學生化學學科的思維方式，讓學生認識到化學實驗在化學學習中的重要作用，進一步提高學生在化學實驗中的探究與創新能力。

【關鍵詞】化學實驗；新課標；素質教育；探究；創新

目標教學是優化課堂教學，提高教學質量，全面推進素質教育的需要。課程改革和目標教學兩者有機地結合起來。能在實施教學的過程中貫徹新的教學方法和策略，體現學生的創造性和自主性，在教學中實施批判性思維方式的訓練和培養解決問題的能力的訓練，并不斷對學習目標進行反饋，從而使學生在學習的過程中通過信息反饋不斷對知識進行鞏固和加深，使大多數學生掌握學習目標所要求掌握的內容。與此同時，也可使教師緊緊圍繞教學目標和教學大綱進行教學。避免在學習過程中因教學內容超綱而加大學生的負擔。

一、在實現新課程目標的實踐中的深刻體會

在目標教學的指導下，只有引導學生積極、多方面地探索，通過直接的體驗和親身的實踐活動，創新才能逐漸成為他們自身品質的一部分，這就意味著學生能有更多的機會去動手、去思索。例如，我們一開課的時候就給大家講了諾貝爾獎得主為什么會沒有中國人？楊振寧告誡清華學生學物理的時候要做什么？德國是汽車工業發達的國家，人家在幼兒園的教育中就有叫3-4歲的小朋友自己動手找材料、研究怎么樣做螺絲釘的內容。我們應鼓勵引導學生大膽提出自己的疑問，即使是一些古怪的問題，讓他們自己多動手，開動腦筋去探索想要了解的化學世界，這樣，才能有所創新，有所建樹。

二、在使用目標指導教學的同時，選擇好的實驗教學方法

1.走教師指導、學生設計的實驗教學方法

在熟練掌握每種儀器操作的基礎上結合每節實驗課的具體要求，讓學生自備藥品，選擇實驗儀器，設計實驗方案，由教師修改后，再由學生自己動手操作，寫出實驗報告。教師認真觀察每一個學生在進行實驗時的情況（準備情況、實驗操作、實驗結果），認真總結實驗過程中的良好操作及出現的問題。通過這樣一節的實驗教學，深深感到教師不可以對學生的一點錯誤操作就越俎代庖，要盡量爭取機會讓學生自己動手；要給學生思考、改進的時間和余地。為啟發學生的學習興趣，達到培養學生獨立的操作能力，檢驗學生的操作水平，可兩人一組，相互操作，相互糾正，共同討論，共同提高。

2.落實學生的學習目標，明確學習任務，是提高學生學習自覺性的基本道路

在新課程的學習里，學生的學習目標一定要先落實，否則，學生就不知道要研究什么了，而且范圍一定不要太大，不然會太空洞，重點不突出，會加大學生的負擔。例如，我們在探究二氧化碳的實驗室制法的原理中，不是單一地告訴學生實驗室制取CO2的藥品是什么，而是讓學生帶回去一些固體物質（如雞蛋殼、石頭、水泥等等，大小能放進試管里）和家用的白醋，再提供給他們稀硫酸、稀鹽酸。導入新課后，提出學習目標：掌握二氧化碳實驗室制法的原理。再進行學習研究，讓他們在實驗室里研究一下能產生二氧化碳的物質是什么？你怎么知道產生的氣體是二氧化碳？試一下哪些物質能在實驗室的條件下用來制取二氧化碳？為什么？那么能在實驗室里制取二氧化碳的藥品是什么？這些物質是由什么元素組成的？你能否寫出反應的化學方程式？……這時，再強調教學目標，并適時在課堂上運用實驗性提問和小測試形式檢查教學目標實施的效果，進行回授補救。實驗性提問和小測試，能讓學生在一系列主動的思維參與中，在同學之間的交流體會中互補創新，這既突出了重點教學目標，又得到了及時的反饋。

三、在實驗和探究中逐步幫助學生樹立化學學科的思維方式

在學生的爭論當中，讓學生主動去探索。在學生的爭論當中，讓學生主動去探索，把他們自己的假設當做行動的計劃，看所發生的結果是否與預料中的結果相一致。然后再推翻，再重新驗證它能否吸附其他氣體？如果假設一致，并與更多的事實相符合，那么通過認真細致的觀察事實、比較、小組成員討論，層層遞進，步步深入，積極參與探索活動過程，學生就能得出木炭確實具有吸附性的結論。學生通過探究有了深刻的認識，對木炭脫色留下了深刻印象，并能根據凈水器的原理，主動修好了教師辦公室里的自動電熱飲水機的過濾裝置。圍繞教學目標所制定的一系列問題的提出和問題的解決，本身就是在學生自己動手實驗的過程中，既培養他們的研究和創新精神，又充分展現目標教學的魅力。學生所學到的知識是在學生自己動手實驗中自我“發現”的。

四、讓學生真正認識到化學實驗的重要性

可根據各自的實際情況開展社會實踐活動。如學了溶液的酸堿性后，學生意識到環境保護的重要性，主動到學校附近污染較嚴重的河邊，尋找源頭和污染源，取樣后，帶回來用pH試紙檢驗并分析形成的原因和解決的辦法。有的學生還把它整理成一篇小論文，參加地理小論文的比賽。也有學生檢驗自身種地的土壤的酸堿性并提出改良的方案等等。這些社會實踐活動可極大地激發學生學習化學的積極性，開闊視野，并能解決實際問題，促使學生科學素養的極大提高。

真正讓學生自己實驗，讓學生自行探索和應用所學知識，通過科學探究過程的新感知來理解化學，對學生和教師以及學校的實驗室設備和條件的要求更高了。但在去除了一些描述性的和基本的概括，減少了過于理論化和抽象化的內容后，不再把對科學知識的理解作為課程內容選擇的核心，重新強調調查和實驗室工作的重要性和科學的應用，是可以吸引大量的學生進入到化學這個領域中來的。

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（作者單位：青海省互助三中）