如何利用等級分化導學案提高英語課堂教學效率

【摘 要】近年來，很多英語工作者都在致力于研究如何提高英語課堂的教學效率，面對基礎不同的學生，傳統的因材施教很難進行下去，并且在現實的教學活動中，班級授課制的制約也會導致學生的差異（即學困生、中等生、學優生的差異）被教師以“一刀切”的方式忽視。因此，研究等級分化式的導學案來輔助教材很有必要。本文重在探討如何利用等級分化導學案來提高英語課堂教學效率及導學案編撰原則，望能在英語教學領域有所裨益。

【關鍵詞】高中英語；等級分化教學案；教學效率

引言

在我國現有的教育模式下，同一班級中“學困生，中等生，學優生”的等級分化很大，所以教師不能再采取因材施教的教學方法，一味的教材教學會使學優生“吃不飽”，中等生“吃得少”，學困生“吃不消”，因此高中英語教師應使用與教材配套的等級分化導學案使不同層次的學生能得到相對應的有效能力提高和學習效率的改善。

著名教育家陶行知先生指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”我們必須從學生的素質差別入手，以優化課堂教學效益為中心，按照新課程的理念與要求改善課堂教學的狀態，盡可能地縮小新課標的總體理念與等級分化教學實踐之間的差距。

在以東廬中學的講學稿為前身的導學案教學模式下，我轉變了思維方式，合理開發、利用、整合了課程資源，將以前的導學案教學進行了更進一步的細化，我稱之為等級分化導學案，即為適合同一班級不同等級的學生而制定的分級導學案。

首先，我參照了中國教師報的李炳婷前輩的研究方案，她對這個問題研究的非常深刻，非常具體。

第一，根據新課程標準的總體目標和要求，努力使每一課時的教學目標設計達到最高效率化，這是進行有效教學的基本前提條件。

第二，對課程資源的合理整合和對教材的進一步開發。例如，以人教版高中英語必修一為例，我把每一個單元分成五課時，共五個單元二十五課時，每一個課時分成三種模式，標注哪一部分是學優生所用，哪一部分是中等生所用，哪一部分是學困生所用，利用此種等級分化導學案，引領不同等級的學生把自己該掌握的知識，課前解決，把握每一課時的重點，區別出哪些是有待鞏固的新知識，并加深課后的強化訓練。

需要注意的是，這種等級分化導學案編寫堅持的原則會與以往有所不同，等級分化導學案會要求教師在編寫過程中做到：①把問的權利還給學困生。我們知道，學困生的特點就是對很多問題掌握不透徹，所以要徹底改變教師問、學生答的現況，讓學困生掌握問問題的主動權。②把讀的時間還給中等生。以往的教學模式中都是老師講解45分鐘，這無疑就擠占了學生的時間，中等生的特點是能基本掌握學習技能，所以把時間還給中等生就是讓其多讀，在讀中發現問題。③把講的機會讓給學優生。學優生能高度總結出本堂課的教學重點，雖然教師的精講是為學困生和中等生提供學習機會，但對于學優生來說，表達自己的認識、注重彼此間情感的交流更為重要。

第三，為了使每堂課的教學目標高效率達成，教師應根據三種學生的具體情況和不同的課型設計不同的教學方案：如reading部分我們采用背景知識預知（三種等級學生）、話題討論（中等生、學優生）、詞語辨析（學優生）、文章skimming和scanning（三種等級學生）、ppt等進行教學，對整個單元由簡到繁進行教學，使學生能在適合自己的學習環境中獲取知識。

第四，英語教師要仔細考慮到每一個教學環節，以“不增不減，恰當選擇”為原則，努力使課堂教學效率達到最高。在等級分化導學案教學中可以采用學優生、中等生，學困生合作學習的方式，互幫互助，組織搶答，輪答，小組合答等多種活動形式使每個教學環節有趣而記憶深刻。

最后，導學案的最后一部分應該針對不同層次的學生提供難易程度及數量各不相同的習題，在導學案每個題頭應標注出不同學生所做的內容，并通過講評使不同等級的學生得到充分發展。此外，對布置的課后作業，也要分等級要求。對于學困生一要題量少，二要題目簡單，以激發他們對英語學習的信心，初步建立對英語學習的興趣；中等生要重視對本課時語法的準確把握，能運用一般規律；學優生要偏重于對情感目標的深化和理解，注重訓練口語技巧和表達能力以爭取更快的發展。課后，教師在教學反思的過程中，也要通過筆試、口試及利用課余與學生的交談中了解和發現不同學生存在的問題，及時矯正導學案教學所出現的漏洞并進行補救，防止優等生吃不飽，中等生吃得少或學困生吃不消的問題發生。

綜上所述，利用等級分化導學案，可以幫助高中英語教師對高中英語教學方式有一個全新的改變，把培優補差當作自己的份內事，走在課改前列。在此過程中著重培養學生的自學能力和養成自學習慣，利用等級分化導學案使學生的整體英語水平有一定的提升；使學生在學習中變被動為主動，提高他們學習英語的主動性，從而提高教師的課堂教學效率。

我堅信，經過循環往復、螺旋上升的研究過程，不斷改進等級分化導學案，終會改變以往因材施教，學生掉隊的教學情況，從而提升高中英語課堂教學的教學效率。

【參考文獻】

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【作者簡介】

王玲慧，女，吉林省扶余市第三中學，吉林師范大學研究生部，本科學歷，研究方向：英語教學。

（作者單位：吉林師范大學外國語學院

吉林省扶余市第三中學）