中高職銜接是職業教育發展的有效途徑

【摘 要】 本文基于美術專業教學對中高職銜接幾種方式進行了認真分析，指出它是職業教育發展的有效途徑。

【關鍵詞】美術專業教學；中高職銜接；職業教育發展；有效途徑

近年來，隨著經濟社會的發展，產業的升級，我國將全面進入建設小康社會和加快推進現代化進程的新的發展階段，社會對高技能人才需求的增大，社會、個人（家長、學生）對職業教育發展提出更高的要求。在這樣背景下，選擇正確的職業教育發展戰略，使職業教育成為經濟增長和社會穩定的有成效、有效率的推動力，具有十分重要的意義。本文將從中等職業教育與高等職業教育銜接的角度，基于美術專業教學就職業教育可持續發展的問題提出一些建議。

從中高職銜接的角度，來論證職業教育的可持續發展，其研討的問題是如何以初中畢業生為招生對象使之升入高等職業學校學習。從現有情況看，中高職銜接主要有以下幾種形式：一是分段貫通式。即將一所或幾所中職學校與專業對口的高職校聯合辦學，采取3+2方式，前3年在中職學習，后2年在高職學習，按階段完成各自的教學任務，但中高職校要共同制定培養目標，整合、重組中高職的課程和教學計劃；二是提升式。即選擇部分國家級重點中等職業學校，按照《高等教育法》的有關規定，辦5年一貫制的高等職業教育；三是下延式。即高等院校（包括現有職業大學、獨立設置的成人高校、高等專科學校及部分本科院校設立的職業技術教育學院）招收初中畢業生辦5年制高等職業教育。現將以上幾種形式作一比較。

1.選擇部分高等院校招初中畢業生舉辦5制高等職業教育開通高等院校初中后5年一貫制招生渠道，無疑是發展高等職業教育的一項重要措施。其優勢在于可以在5年的時間內，根據不同職業崗位及崗位群的要求，對學生進行基礎理論、職業技能等系統的教學和訓練，既避免中職學生基礎理論較差而造成與高職對接中錯位的現象；又彌補了普遍高中學生缺乏技能訓練的不足；有利于教學過程的系統性、完整性和連續性。從美術專業教學角度看，我國目前舉辦的5年制高職的教學計劃也符合國際上培養高級技術型人才的最短年限為初中后學習5年的要求。但這種形式存在著以下幾方面的問題：

（1）從招生數量上看。就美術專業本科院校而言，其任務是培養本科生以上的研究型、應用型人才，與高職的培養目標不盡相同，本科大學的辦學重點不在職業教育，因此，即或招收高職生，數量也是有限的；成人高校由于受場地、校舍、教學設備等方面的限制，其招收5年制初中畢業生的能力也有限。

（2）從效益上看。高等院校招收初中畢業生辦5年制，實際上使高等院校承擔了高中階段的教育，浪費了高等教育資源，沒有發揮高等學校應有的效益；實際上縮小了高等教育的規模。

（3）從師資方面看。高等院校招初中畢業生辦5年制，因其前3年屬中等職業教育，其教學對象、教學方法、教育管理方式上都與高等院校有較大不同，這不僅給這一階段教育帶來困難，而且也不利于發揮高校教師和中職教師的資源優勢。顯然，讓高校教師去適應中職美術專業教學，而中職教師卻因生源不足而閑置，勢必造成不必要的浪費。

2.在部分國家級重點中等職業學校舉辦高等職業教育從1985年開始，在4所重點中等職業學校試辦高職班以來，至1997年，經原國家教委批準的普通中專舉辦高職班的學校已達22所。這些學校有著幾十年辦職教的經驗，在深化改革、發展創新的過程中，借鑒國外職教理論開發課程，實行模塊教學，教學質量和水平不斷提高。目前，還有一部分重點職中附設了大專班、電大班和大學函授輔導站，在試辦高職過程中積累了經驗，并在教學設施建設和教學管理等方面具備辦高職的基本條件，是發展高等職業教育的重要途徑之一。不過中職校辦高職，必須符合《高等教育法》規定的高校設置條件，并不是大多數學校都能夠達到的。

3.3+2式的中高職銜接近20年來我國中等職業教育發展取得令世人矚目的成就，全國中等職業學校達21000多所，一部分學校教學基礎設施、實驗實訓設備、師資隊伍、教育教學等都達到了較高的水平。3+3方式能夠發揮中等職業學校的教育資源優勢（前三年在中職），有利于吸納學生，同時又能減輕高等職業院校的壓力（后二年在高職），調動雙方的積極性。當前的情況是，在擴大高等職業教育招生規模當中，有相當數量用于招收普通高中畢業生，高職對口招生數并沒有擴大，中等職業學校學生希望求學深造的道路依然艱難。盡管我國目前中職畢業生已超過普通高中畢業生數量，但中職畢業生對口升學的升學率不足3%，與普通高中畢業生的升學率相差十余倍，這既不利于中等職業教育的發展，也不利于高等職業技術人才的培養，更無益于目前社會上的“普高熱”的緩解。采取3+2方式，改變人們普遍認為的中等職業教育是終結性教育的觀點有利于終身職業教育體系的建立，另外中職學生的成才路徑主要是，初中→中職→高職→極少部分能升本，高職學生的成才路徑主要是：初中→普高→高職→極少部分能升本。中高職學生專業技能較強，但文化基礎課較差，成才機會主要受到文化課基礎薄弱的限制。學生上升通道窄，渠道不暢，且高職專科是多數人的終點。

需要著重說明的是：這種銜接不是原來的中職+高職而是打破原來中職、高職兩個階段各成系統的教育形式，建立共同培養目標，按職業能力要求進行課程重組，整體設計、統籌安排、分階段實施。目的是充分發揮中職與高職的教育資源和辦學優勢，各自加強應承擔的理論教學和實踐技能與技術訓練，而不必集中在一個學校配全5個年級美術專業教學理論和實踐教學所必須的全部資源。

當然，這種銜接方式，要有相應的政策配套措施予以保障。包括招生考試方式及考試內容，中職的教學不僅要保證愿意升入高職學生的教育教學質量，還要考慮不愿升入高職學生的就業要求，防止走入以升入高職為指揮棒的應試教育歧途。

【參考文獻】

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[3]王孚.如何做好中職與高職教育的銜接[J].遼寧教育行政學院學報，2008年01期

【作者簡介】

張馳（1970-），江蘇如皋人，大學本科，中學一級教師，參與過南通市課題研究，已發表過省級以上論文，主要從事美術專業教育教學的研究。

（作者單位：江蘇省如皋中等專業學校）