新課改背景下小學語文朗讀教學現狀與解決途徑

鄭如意

摘 要：在小學語文教學中，朗讀教學是重要的方面。小學語文教學朗讀標準強調朗讀課文做到應用普通話有感情的、準確并且流利的進行朗讀。但是，在朗讀實際教學的過程中，存在著一些問題，如時間不充足，沒有明確的朗讀目的，學生的朗讀面比較狹窄，朗讀指導方面的機械相對較少，語文教育工作人員需要不斷做出努力。在小學的不同階段，教師需要增強自身的素養，指導學生在朗讀方面多做努力，找尋有效的解讀途徑，確實提高小學語文朗讀的水平。

關鍵詞：小學語文 朗讀教學 現狀 途徑

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）02（a）-0244-02

在我國教學科目中，語文是傳統的科目，在教學中的位置非常重要。對于其它科目而言，語文是基礎的學科，對我國的歷史文化起到重要的作用。語文的朗讀教學，實質上也是語言教學，語文主要是教導學生應用語言進行情緒的表達，應用語言進行思維的強化。進行語文朗讀教學，有助于為小學生的學習打下基礎，提升學生的邏輯思維能力。

1 小學語文朗讀教學的現狀

1.1 朗讀的時間缺乏

在語文課堂中，講課教學占據很大的時間，學生實際的朗讀時間比較少，一節課時間共為40 min，但是學生在朗讀方面時間多少于5 min，朗讀練習通常時間比較快，沒有收到什么實際的效果。以預習性朗讀為例，學生通常都是要通讀文章，生字和新詞都要讀準確，但是，在實際朗讀的過程中，約有1/3學生根本沒有把課文讀完，教師就會示意學生停止閱讀，課堂就會進入下一道程序，在教學過程中，朗讀就起過渡的作用。

1.2 朗讀缺乏明確的目的

在教學過程中，學生朗讀課文，一堂課看起來很熱鬧，但是，在學生實際閱讀的過程中，在朗讀之前，沒有明確的要求，在讀書的過程中，教師沒有指導，在朗讀完之后，沒有得到及時的反饋，學生是在老師的意志指導下進行閱讀，其實在閱讀的過程中學生沒有真正的融入自己的思想，完全是在機械閱讀。在這種情況下，學生閱讀的效果存在很大的問題，朗讀缺乏目的性。

1.3 朗讀的范圍較為狹窄

教師在進行朗讀教學的過程中，往往注意的是優秀的同學，在叫朗讀學生的名字時，較為局限，多數的學生是按照規矩聽課，在這樣的學習情況下，多數學生的朗讀得不到實際的效果，更不用談及朗讀的質量。

1.4 進行朗讀指導缺少機械

在進行朗讀教學的過程中，教學的指導方法相對簡單，而且具有機械性，教學的方式也比較生硬。在多數的情況下，教師通常是會讓同學們帶有感情的閱讀文章，或者是在學習的過程中，讓學生讀出什么語氣，教師的這幾句話其實無關痛癢，學生在朗讀的過程中，不能發揮自己的主動性，當然不能進行更好的理解和閱讀。在進行朗讀教學的過程中，經常由老師直接告訴學生，需要重讀或者是輕讀某個字，或者是將句子讀快或者是讀慢，教師卻忽視在朗讀的過程中表情的重要性。如果學生碰到的某些句子感情相對強烈，學生就會認為這些應該是重讀音，但是，在某些情況下，將重音進行輕讀，會收到更加強烈的效果。

1.5 教師的水平有待提高

教育不斷發展，學校教師的水平和教學能力有了很大的提高。但是，少數地區教師的水平仍然較低，教師的語文修養需要提高。在教學的過程中，教師由于自身的水平存在問題，教師可以點出語文朗讀的知識點，但是對于課外的問題，教師卻不能進行作答。此外，教師受到自身能力的限制，在進行課堂教學的時候，不能將學生學習的積極性調動起來，學生不能和課堂有效的融為一體。長時間下去，學生對語文朗讀會失去興趣，語文朗讀的教學情況會停滯下來。

2 小學語文朗讀教學的解決途徑

2.1 確保讀書的時間

關于語文朗讀的時間，教師可以結合年級的特點、學生的學習情況以及教材的情況，對朗讀的時間進行合理的安排。教師需要保證充足的時間，給予學生更多的時間，讓學生可以多進行朗讀，引導學生用普通話進行朗讀，朗讀的聲音要洪亮，吐字必須清晰，字音讀準，在自學性朗讀的情況下，讓學生讀好，認真的對待閱讀。學生在初步理解以后，給予學生足夠的時間，學生可以進行練讀，學生能夠有感覺，并且體會出情趣，不能讓學生沒有準備好就進行閱讀。在教學的過程中，教師對問題進行精心的設計，讓朗讀居于更加重要的位置。

2.2 朗讀訓練的范圍擴大

對于同樣的文章，讓學生閱讀很多次，學生會產生乏味的感覺。針對這個問題，教師可以為學生創造出一種氛圍，讓學生愿意閱讀。以《二泉映月》這一課程為例，筆者在實際教學的過程中，會播放阿炳生活的視頻，讓學生欣賞相關的音樂，學生體驗比較形象，筆者再對學生進行配樂朗讀，學生在朗讀的過程中帶強烈的感情，學生就會感覺到阿炳所描繪的那種感情。

2.3 理解和朗讀并存

在進行朗讀教學的過程中，朗讀和理解兩個環節分裂的現象比較普遍，在分析之前，學生朗讀一遍，講解結束以后，學生又會再次朗讀，但是學生可能沒有辦法理解，所以學生需要帶有感情的進行朗讀。以《春》為例，筆者在聽課的過程中，聽到一位老師將文章的脈絡理順以后，讓學生有感情的朗讀文章。課堂結束以后，我問其中的一位同學，是否讀懂文章，學生搖頭。

2.4 合理的應用多種形式

朗讀形式比較多，不能一概而論，朗讀形式都會有自己的范圍，并有自己的功能。如果教學要引導激情或者是學生朗讀沒有到位，在這種情況下，最好是用范讀；如果教師幫助學生講段落層次進行劃分時，可以應用引讀的方式；如果課文對話比較多，具有較濃厚的情趣，需要進行分角色朗讀；如果進行氣氛渲染，可以進行齊讀。但是，在應用多種形式時，以下情況需要特別注意：第一，范讀的作用僅僅是引路，示范啟發，學生不可以進行機械的模仿，教師需要引導學生進入朗讀的情境。在45 min內，不能有太多的范讀，需要給學生留出時間，學生自己多進行練讀。第二，齊讀需要謹慎應用。齊讀的作用是造聲勢以及進行氣氛烘托，但是，如果濫用，會起到唱讀的效果。第三，多種形式在朗讀的過程中，需要在不同環節進行安置。所以，教師需要對朗讀訓練的過程進行精心的設計，對朗讀的形式進行合理的選擇，讓多種形式發揮作用。

2.5 教師對朗讀進行評價

在進行語文朗讀教學的過程中，評價也可以起到一定的幫助。多種評價形式可以對學生朗讀起到激勵的作用。在評價的環節中，除卻教師的評價，誦讀評價也是很好的方式。當學生讀完以后，其他的學生可以進行口頭的評價，這個方式可以起到比較明顯的效果。學生之間也可以相互進行評價。教師可以以小組作為單位進行比賽。每組找出相應的負責人，進行組織工作，并進行算分。給每個負責人發放評分卡，成員結束朗讀以后，小組的同學對其進行打分，出示評分成績。去掉最高分和最低分，算出得分，并進行評價。采用這種評價的方式，學生的熱情比較大，學生表現出極大的參賽熱情，并涌現出很多的朗讀人才。

在進行朗讀教學時，采用多種方法，學生多對朗讀文本進行感悟，并和作者進行思想上的碰撞，多個年級的教師不斷的努力，讓學生更多的感悟朗讀的內容，提升自身的修養。

3 結語

小學語文朗讀教學存在一些問題，朗讀缺乏時間，并沒有明確的目的，朗讀的范圍比較狹窄，為提高小學語文朗讀教學的水平，改善小學語文朗讀教學的現狀，教師需要采取一定的方法，結合學生的能力，對于朗讀教學有針對性的制定方案，便于提升學生的能力，有助于改善語文教學的水平。

只有我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，才能為語文的教、學及運用奠定牢固的基礎.

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