職業學校非機械專業開設機械課程的探索實踐

劉蔚芬

摘 要：職業教育課程改革是教育改革的難點，也是國內產業經濟、科技和勞務市場發展、競爭對職業教育的必然要求。職業學校非機類專業開設機械類課程就是為了適應企業崗位，進行課程改革的具體措施之一。該文作者力圖從產業結構的調整、現代職業教育的培養目標、自主創業的需求等方面與同行們一起探索職業學校非機械類專業開設機械課程的趨勢和方法，以拋磚引玉。

關鍵詞：產業結構培養目標 自主創業 職業教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（c）-0177-02

2005年江蘇省《江蘇省中等職業學校專業課程改革行動計劃》就表達了中等職業的培養目標，隨著我國科學技術的發展和工業生產技術的提高，對職業學校學生的培養目標又有了更貼合實際的要求， “要求具有創新精神和實踐能力，立業創業能力”；“要求具有繼續學習的能力和適應社會職業變化的能力”。職業教育的課程設置，應以學校培養目標為出發點。而由于社會經濟的發展，科技的進步，文化的變遷，相應的影響職業教育的課程改革，為適應我國社會發展的需要，職業學校的課程改革是必然趨勢。

1 非機械類專業開設機械課程的必要性

1.1 產業結構的調整，決定了非機械類專業開設機械課程的趨勢

職業學校的教育是與經濟發展密切相關的，既要培養為生產、管理第一線服務的技能型、技術型人才，又要考慮到適應社會的需求，所以，職業教育的發展規模既受到社會的推動又受到社會的制約，面對高科技和信息產業迅速發展的趨勢，面對計算機技術以及科技新成果不斷的轉化為現實生產力，職業學校的教育必須根據社會需求來設置專業，根據市場需求來培養人才。

隨著社會市場經濟體制的改革，產業結構的不斷調整，原來的崗位定向培養模式已經逐步失去原有的優勢。在社會市場經濟體制轉軌的形勢面前，課程目標的設置不僅只針對某一崗位或某一工種，而是與專業相近的崗位群，能使學生能從事同類專業不同崗位工作的能力，這成為了上世紀末職業類學校的培養目標。由于我國的產業結構的調整，非機械專業他沒學過機械基礎這方面的知識，他可能無法勝任以后的工作。如果你是營銷專業的學生，畢業后你也可能去制造企業做營銷工作，你不懂該產品的工藝制造過程，你就無法確定訂單的交貨期。所以非機械類專業要開設相關機械方面的課程有利于學生在產業結構調整的形勢下，更好地勝任各項工作。

1.2 職業教育的培養目標，決定了非機械類專業開設機械課程的趨勢

職業教育與普通教育培養目標的最大區別，就是職業教育是就業教育，它培養的是同我國社會主義現代化建設要求相適應，具有全面素質和綜合職業能力的勞動者和初中級以上專門人才。他們應該是掌握一門或幾門生產技術與管理、服務方面技能。為實現職業教育的培養目標。作為職業學校就必須對教學內容、教學方法進行改革，適應企業和社會需要，著眼于提高學生的就業能力。隨著科學技術的發展，社會的需要發生了很大的變化，對畢業學生的要求也在變化，職業學校教育的培養目標也發生了變化，所以課程目標應調整。職業學校教育的目的是培養全面發展，適合社會需求的不僅僅是勞動者，還應該具有創新精神和實踐能力。這些變化一方面是由計劃經濟向市場經濟轉型的結果；另一個方面就是科技的進步，生產力的發展對職業教育課程的影響。非機械專業開設機械專業課程，有利于使學生形成適應多工種的知識結構，挖掘其潛能，可增強其畢業后的多工種適應能力，增加就業機會。

1.3 自主創業的需要，決定了非機械類專業開設機械課程的趨勢

所謂自主創業指技能人才憑借自己的技能專長自己創辦企業。胡錦濤曾在十七大報告中指出：“完善支持自主創業、自謀職業政策，加強就業觀念教育，讓更多勞動者成為創業者。”職業教育培養的不僅僅是就業者，而應該是自主創業者，要培養學生自主創業，掌握自主創業的本領，開創自主創業之路。在培養學生中，既要考慮到經濟建設的需要、又要考慮到學生就業的需要，還要考慮學生個性發展的需要，以使學生在職業生涯上學盡其識，人盡其才。而由于專業的不同往往會導致能力、知識結構的完全不同，呈現出完全不同的思維、技能特征。在自主創業的過程中，就顯得所學知識的匱乏，對于學習有潛能的學生，學校就應該為他們提供可供今后發展的學習條件，使他們有更多的選擇余地，以利于個人特長的發展。一個計算機專業的學生如果對編程感興趣，他可以選學機械方面的相關課程，掌握了機械加工方面的工藝再結合計算機專業的知識，就有可能在數控編程方面有所發展。現在有很多個體加工企業，只要有幾臺設備就可承接特殊的加工業務，作為有一定機械加工方面技能的學生今后完全有能力自主創業。我們學校完成職業教育培養目標的同時，在課程設置上，注意以專為主，通過選修課的教學模式，對非機械類專業開設機械類方面的課程，向廣擴散，實現一專多學，達到一專多能；在學習和技能上呈擴散狀態，這樣有助于學生對技能的掌握，有助于學生自主創業。

2 非機械類專業開設機械課程的探索實踐

2.1 非機械類專業開設機械類課程設置探索

從現代職業教育的課程觀談機械課程的定位，傳統的職業教育將課程分為公共基礎課、專業基礎課、專業課、實習課四大類。由于傳統的職業教育目標非常明確，學生畢業后將長時間從事所學專業的工作，各門課程開設的目的也非常明確。但隨著科學技術的高速和市場經濟的轉型，職業的變化、勞動組織的變更越來越多。用現代職業教育的觀念可將課程分為素質教育課、文化課、專業課和職業技能課。機械基礎（機械知識）將作為非機械類專業開設的唯一一門職業技能課程，并不是簡單地將傳統專業理念確定為某個專業基礎課，而必須考慮到學生畢業后學習的需要，增加學生對以后就業的適應性或創業彈性的需求。在非機械專業開設的機械基礎課程可設置為選修課，我校已在非機械專業中設置鉗工實習以勵志課的形式開設機械課程，取得了良好的效果。

2.2 非機械類專業學生所需的工程基本能力和知識點整合

課程整合是課程改革的必然趨勢。由于職業類學校各種專業學制學時的限制，使得不斷增加的課程量難以在有限的學時內完成，而將課程整合成為了解決這一矛盾最有效的途徑。課程整合不僅解決了課時不足的問題，更有利于幫助學生對事物本質的總體認識，同時能幫助學生提高綜合能力的最佳途徑。機械基礎課程涉及面廣，只有對課程內容進行整合，才能使學生對機械工程有一個比較全面的了解。

通過對相關企業應用性人才和管理人才的走訪，對調查結果的整理分析，確定了非機械類專業的學生所需的機械工程方面的基本能力目標和知識點，應達到如下要求：（1）學生能識讀工程圖樣的能力；（2）能了解一般機械零件所用的材料；（3）能分析常用機械的傳動原理、工作特點和應用特點；（4）能操作使用和維護一般機械及零部件；（5）能初步確定零件的成型和加工方法。

根據本課程的特點，經整合后的機械課程內容可分為必修內容：機械識圖、常用材料、常用機構、常用機械傳動及常用連接；選修內容：液壓與氣壓傳動、零件毛坯的生產、切削加工方法。課程總學時為60～90學時，其中60學時為最基本的教學時數，30學時為選修學時。必修內容是教材的主體，是非機械專業生產第一線或管理人才必備的機械工程基本知識，是各種層次的非機械類企業所用的常用機械設備能涉及到的相關內容。

2.3 教學主要目標，優化課程編寫具有本校特色的校本教材

從工程實際出發，以“管用、夠用、適用”為指導思想，確定課程內容形成教材的實用性特色。作為生產第一線的非機械類應用型人才或管理人才必須具備的機械工程相關知識，而對于一些理論性較強，過程推導性內容、設計性內容的需求不大甚至極少。所以目前需要將教材內容與實際相結合，決定了教材的實用性原則，體現了“實用、夠用、適用”，為課程的實用性奠定了良好的基礎。

從全民教育、素質教育的理念和對目前階段職業學校的學生水平的充分理解，優化課程內容，形成教材的適用性特色，在編寫教材時要進行機械技能基本素質教育，讓學生對機械工程有一個比較全面的了解為主要教學目標，按學生實際出發，按內容全面適用、知識淺顯易懂進行優化、細化、精化教學內容，刪除理論性強、難度大、設計性的內容。盡可能讓教材與目前學生的實際水平和職業教育的培養目標相適應，是一本合適的校本教材。

參考文獻

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