地理教學中加強國際意識教育的方法初探

【摘 要】隨著我國中學地理教學改革的不斷深入，國際意識的培養與實踐探索已成為地理教育界關注的熱點。本文結合筆者自身教學實際，闡述了在初中地理教學中加強學生國際意識教育的一些方法。

【關鍵詞】初中地理;國際意識教育;教學方法

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）10-0044-02

【作者簡介】司馬強，江蘇省金壇市水北中學（江蘇金壇，213200）教師。

所謂“國際意識”，指的是“站在世界的高度了解世界歷史和當今國際社會、關注人類共同的命運、評價本國的地位和作用、認識自己的權利和義務的意識”。進入21世紀，全球化步伐加快、國際競爭日趨激烈、國際合作交流不斷加深，國際問題亟待共同解決。因此，增強國際意識并且培養學生的國際意識已成為我們教育工作者的一個重要任務。將人地關系作為重要研究對象的地理學，在對學生進行國際意識教育方面有著得天獨厚的優勢，也是地理教學中實施素質教育的又一個突破口。下面筆者結合自身教學實際，簡述初中地理教學中加強國際意識教育的一些方法。

一、情境教學法

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。根據學生已有的知識背景，為他們創造一個合適的教學情境，能有效地激發學生學習地理的興趣，營造良好的課堂氛圍，從而提高教學效果。課堂情境創設的方式是多種多樣的。

1.結合時事新聞。

時事新聞，特別是焦點地區、熱點問題，總是非常吸引學生眼球的，教師在講授書本內容時，可以充分結合相關的時事新聞，以引起學生的學習興趣，充分發揮學生學習的積極性和主動性。比如，在講授“利用經緯網定位”這部分內容時，由于難度較大且較為枯燥，如果完全照本宣科，則容易使學生失去學習興趣，教學效果也會大打折扣。這時筆者以一段視頻《“振華4號”擊退海盜 我國考慮赴索馬里護航》導入（這是當時中國輪船在索馬里海域遭受海盜襲擊的熱點新聞），然后提問：“假如你當時在‘振華4號上，你應該如何向有關組織求救，向他們報告輪船所在的位置呢？”以此來導入新課的學習，一下子抓住了學生的眼球，然后整節課都緊緊圍繞這個情境展開，從而充分調動了學生參與課堂的積極性，在思考、討論的過程中掌握了知識，同時還培養了學生熱愛和平、反對戰爭、反對恐怖主義的情感。

2.巧用漫畫圖片。

漫畫富于幽默感和趣味性，利用漫畫提供的感性材料，能夠創設“樂學情境”，增強教學內容的吸引力和感染力，使枯燥問題趣味化，提高學生的學習興趣，激發求知欲。比如，在講授“世界的人口問題”這部分內容時，可由幾幅諷刺性和警示性的漫畫（如《地球母親的求救》）導入，這樣很快將學生的注意力吸引到世界人口問題上來，起到先聲奪人和引人入勝的教學效果。接著以漫畫為背景展開教學，讓學生在愉快寬松的氣氛中，理解并掌握了當今世界人口的現狀、人口過快增長帶來的問題、解決世界人口的對策等新知識，同時還給學生以啟迪，促使學生樹立正確的人口觀。

3.課堂模擬表演。

課堂模擬表演在引導學生感知體驗、調動學生學習熱情、活躍課堂氣氛、培養學生合作交往能力、增強班集體團結等方面有獨特的作用。初中地理教材中有很多適于學生模擬表演的素材，教師應該充分挖掘，搞活教學。比如，在講授“多民族的大家庭”這部分內容的時候，可以組織學生在課前充分了解各民族風俗習慣的基礎上，在課堂上分角色表演，使學生有一種身臨其境的感覺，在參與的過程中充分體驗，在活躍的氣氛中充分理解。在掌握知識的同時，樹立起各民族一律平等，尊重少數民族的風俗習慣、宗教信仰、語言文字的觀念，進一步樹立世界各國各民族一律平等、相互尊重的觀念。

二、比較聯系法

建構主義強調，要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。“聯系”與“思考”是意義構建的關鍵。如果能把聯系與思考的過程與協作學習中的協商過程（即交流、討論的過程）結合起來，則學生建構意義的效率會更高，質量會更好。

初中地理教材中，世界地理與中國地理是截然分開的，但作為地理教師，應該具有全局觀念，在教學中應該將知識前后貫通、中外交錯、縱橫比較、異同對比，讓學生理解地理知識的內在聯系，把握地理知識的整體結構，從而較好地培養學生的理解、應用、分析、綜合、比較、評價等方面的能力。比如，在講授“西歐以制造業為主的工業”時，用一幅圖來比較英、法、德等發達國家與馬來西亞、印度、尼泊爾等發展中國家的GDP與從事制造業的人口數的關系，以此來說明工業的發展是決定國家經濟發展的重要因素。此時，教師可以把中國也加入進來進行比較，布置對此感興趣的學生通過各種途徑收集我國從事制造業的人口數量、所占的比重、我國的人均GDP分別是多少，并在這幅圖中繪出中國的位置，以此來說明我國的工業與經濟在世界上的地位，也使學生看到我國與發達國家在經濟發展上的差距，從而激發出學生為祖國的繁榮富強和中華民族的偉大復興而努力奮斗的情感。

三、討論辯論法

建構主義強調“以學生為中心”，它認為在學習過程中要充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神。在地理教學中采用討論、辯論的方法，正是強調了“以學生為中心”，能最大限度地激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的主動性、積極性，可以激發學生的想象力，促進學生思維的有序發展，提高思維活動的有效性。筆者在這方面也做過一些嘗試。

如筆者在講授“國際合作”這部分內容時，大部分學生都認識到了加強國際合作的重要性，但還是有一部分學生對是否要加強與某些國家的合作提出質疑，特別是曾經侵略中國卻否認歷史的日本。對此，筆者專門開設了一節辯論課，辯題為“要不要加強與日本的經濟合作”，根據學生的態度，把他們分為兩派：支持派和反對派。辯論會前布置學生根據自己的立場搜集資料、整理、歸納，然后在課堂上進行辯論，課上學生辯論的熱情很高、爭論的過程中大多能有理有據，論證充分。教師在學生辯論的基礎上簡單地加以概括總結，指出在經濟全球化的今天，加強國際合作包括與日本的合作是大勢所趨，但在合作的過程中，我們也應警惕日本右翼勢力的猖獗和軍國主義的復活。通過辯論，培養了學生搜集材料和獲取有效信息的能力，比較、歸納、分析、概括的能力，激發了學生的學習興趣和積極性，既加強了對知識的理解，也開闊了學生的視野，逐步培養學生開放、合作、參與的國際意識。

綜上所述，地理教師作為教育的承擔者和實踐者，應該更新教育教學觀念，提高自身綜合素質，把國際意識教育滲透到日常的教學之中，為培養適應經濟全球化的“全面發展的人”和未來“地球村”的好村民做出自己的貢獻。

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