語文課堂中引導學生質疑的探究及實踐

徐軍

【摘要】全面提高學生的素質，一直以來都是老師們認真研究的課題。要提高學生的素質就得讓學生“活”起來，讓學生真正成為學習的主人，讓學生學起來，其中質疑是必不可少的，引導學生質疑能很好地開發他們的內在潛力。在語文課堂教學中如何引導學生的質疑是上好一堂課的切入點，是成功課堂的鑰匙。下面結合我的教學經驗就僅此問題和大家一起共勉。

【關鍵詞】提問；探討；質疑

【中圖分類號】 【文獻標識碼】A

一、提問的四個層次

要明白如何質疑，首先要明確如何提問，提問可以分為以下幾個層次進行。第一個層次：字詞理解層。也就是說這個層次的提問僅關注字詞運用方面，可從字音、字義、詞義等方面提問。第二個層次：課文整體把握。譬如這是一篇什么體裁的文章，主要內容是什么，運用了什么寫法，采用什么結構等之類的問題。第三個層次：語言技巧運用。如本文語言運用上有什么特色，是否與主要內容協調，其中最精彩的語句有哪些等。第四個層次：質疑。這是最高級的一個層次，是最能顯示提問水平的。它可以從語言文字、文章內容、材料選擇、材料組織、材料詳略處理，到主題探究、寫法探究、有無創新等方面提出與作者不同的處理意見。這些有價值的質疑，是由低級到高級逐步掌握提問的技巧。

二、引導學生提問的策略

下面以《偉大的悲劇》這篇課文為例談談如何引導學生提問的。比如看課題，是什么悲劇？為什么是偉大的？由課題質疑入題，讓學生設疑，引發學生自主的學習。學生認識到這種悲劇是一種毀滅性的、美的、有價值的犧牲。再由文章的體裁上看，這是一篇人物傳記，傳記有以言為主的，有以記事為主的，有記言記事并重的，有正面描述的，有側面描敘的，從而引導學生自覺的思考本文是什么樣的文體。

緊接著看閱讀提示，提示中一般從寫作緣由、主要內容、寫作特色、結構布局等方面向學生提供有助于理解課文的一些信息。再從閱讀全文做批注、畫圓圈或做著重符號的方法，提出質疑，可從教材或練習、老師那里得到解答。

課堂上根據學生的實際情況，可鼓勵學生從低層次入手提出疑問，也可以從中等層次方面入手鼓勵學生提出疑問。待絕大多數學生對課文有了較深刻認識的時候，可以鼓勵學生進行比較高層次的提問。

三、以學生質疑為切入點的課題實施情況

《偉大的悲劇》學生質疑實施實錄：

（一）課題導入

課前已要求學生閱讀課文了，課題提出了什么？引發學生質疑通過發生了什么“悲劇”？全班同學都躍躍欲試或不屑置辯的神情。同學們既是同學，又是老師，老師就是能提出問題學習并能給大家解釋就行，我今天真想再過一次學生生活！看看學生的笑臉，我就清楚本堂課快成功了。

（二）故事比賽

每組可以選一個或多個講故事，同一組的可以補充解釋，其他組可以挑戰質疑或找不足補充（不到10分鐘），可以說生動有序、精彩紛呈，質疑、釋疑、搶答，還真有點“火”。

（三）鼓動學生提問

①學生甲：“斯科特一行覺出失敗了就是悲劇嗎？”問題一出來，同學們就“活”起來了，有異口同聲的、有積極思考的、有翹口為我的等等。我插上一句：“我覺得這個問題很有價值，但我們回答的不止這個問題?！钡谝粋€問題解決了。

②學生乙：“博士為什么不扔掉16公斤重的巖石？”有說盡責、熱愛科學、巖石寶貴、對科學的現身精神，都能圍繞主旨來回答。

③學生丙：“他們寫日記就是為了給我們后人看嗎？”意見各有所歸，但都能回答出“不是給后人看”正確的觀點。

④學生?。骸氨瘎ゴ笤诤翁?？”這個問題有點難，我說這個問題太有價值了，因為這是整篇文章的難點，也是重點。引導學生從事例入手，讓學生們前后自由討論，甚至有的學生還找起我來議論，我就以故事順勢引出——這是一種有價值的、美的毀滅，他們身體雖然倒下了，但是他們的靈魂經受了考驗，所以是偉大的……

同學們所提出的問題全部都由學生們討論完成，這節課的學習任務也就解決了。尤其是第四個問題的解決很好地完成了教學任務，即文章的主旨。

四、小結

這是一次以引導學生質疑為切入點的口課堂，是一次嘗試，雖不盡如人意，但讓學生成了學習的主人，課堂氣氛很活躍，而且幾個同學都提出了有價值的問題。正是這樣改變了以前老師提問學生討論回答的課堂結構模式，變老師牽著學生走為學生積極主動的探究的學習。我想：就這一堂課的學習容量而言并不大，但就學生學習的“質量”而言，以前的課堂教學是不能與之相比的。不過，既然是嘗試，就必須遇到很多問題。引導學生循序漸進的由淺入深地提問質疑，是我們今后要進一步探討的問題，同時，學生提問質疑的面要進一步擴大。真正讓每一個學生都“活”起來，真正地提高每一個學生的素質。

（編輯：龍賢東）