轉變教學理念?堅持以生為本

王江英

【摘要】如何構建小學語文有效性課堂？這已成為小學語文教師對其進行探討的熱門話題。本文從“轉變教學理念，堅持以生為本”提出了幾個關于構建小學語文有效性課堂的策略。

【關鍵詞】有效性；小學語文；主動性；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著課堂教學改革的不斷推進，小學語文課堂的教學理念日益得到了更新，教學方法也得到了改進，教師和學生在教與學的過程中逐步形成了血濃于水的關系。但是，在靈動、活躍的課堂氛圍背后，教師的教和學生的學又實際上進行得怎樣？學生到底收獲了多少知識？這往往由教學效率來決定。換句話說，也就是要想取得好的教學效果，就需要有效利用課堂，并不斷對教學方法加以創(chuàng)新，從而構建一個有效的語文課堂。通過構建小學語文有效性課堂，有效處理和解決課堂中出現(xiàn)的問題，進而提高課堂教學質量，提升小學語文教學的品質。下面將圍繞“轉變教學理念，堅持以生為本”來探討小學語文有效性課堂構建的策略。

一、注重學生主動性的發(fā)揮

轉變教學理念，堅持以生為本，首先便是要注重學生主動性的發(fā)揮。小學語文課堂教學中，應始終確立教師的主導地位、學生的主體地位，堅持以生為本，發(fā)揮學生主動性，樹立一切為學生的理念。這是因為一堂語文課是否有效，其衡量指標之一是學生的主動性是否得到充分發(fā)揮。學生如果沒有獲得發(fā)展，就算是教師付出再多，論文寫得再好，也是缺乏有效教學的現(xiàn)實意義的。因此，語文課堂的有效性需要多重視學生的自主學習，注重學生的進步和發(fā)展。

二、有效設置教學情境

教育的主要場所就是課堂，只有不斷提高課堂教學的效率，才能幫助學生更快速地掌握學習內容，也減輕了教師的教學負擔，才能將教學的有效性真正發(fā)揮出來。在小學語文教學中，教師應當積極創(chuàng)設情境教學，營造出和諧、清新活躍的語言環(huán)境，讓學生在輕松、自由的環(huán)境下學習。改變過去機械地灌輸式教學為科學的引導式教學，讓學生從被動地接受語文知識轉變?yōu)橹鲃尤ヌ剿?，熱情地去參與語文學習中來，讓語文教學課堂成為有效而生動的課堂。有效的語文課堂不是表面上的書聲瑯瑯，而是能在有限的課堂教學時間內讓學生獲得最大的收獲和成長。

三、做到有效提問

有效提問，要考慮到學生的差異性，根據(jù)學生的不同學習情況來提出能夠調動每個學生的學習積極性。首先，教師提出的問題要有新意，要能激起學生探究問題的興趣。如上老舍的《貓》一課時，我把小貓?zhí)詺鈺r在稿紙上“印上幾朵小梅花”，更換為“踩上幾個貓爪印?！眴枌W生是否喜歡這樣改動，學生不約而同地回答：“不喜歡?！辈⑶壹娂姄屖鲎约旱睦碛伞＞o接著，我就讓學生到課文中再去尋找生動的句子改一改、比一比。這樣一來，學生迅速行動起來，積極開動腦筋，到文中去尋找問題及答案。

其次，課堂提問要有包容性。一問一答的教學形式在課堂教學中較為常見，這種簡單機械的問答會使學生產生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1到2個大問題以引起學生大塊地活動。要給學生留下大塊的思考空間，從而調動學生的思維積極性。如：教學《富饒的西沙群島》一文，可以提煉一個大問題：“為什么說西沙群島是富饒的？”這樣，問題的內涵就比較豐富，學生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內容來說明，并從不同的角度來談出自己的看法。

第三，課堂提問要具有啟發(fā)性。提問對學生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，因此語文課上的提問應是經過認真推敲，能激發(fā)學生興趣、激活學生思維的，引起學生主動探索，誘發(fā)學生展開思維的翅膀。比如在教授《鳥的天堂》這課時，文章結尾是這樣的—鳥的天堂的確是“鳥的天堂”啊！我好奇地問學生：“同學們，你們看，同樣是‘鳥的天堂，作者為什么單單把后一個用上雙引號呢？這說明了什么？”這么一問，他們就很容易想到這個用法是另有含義的，于是引起熱烈討論。

第四，抓住時機，培養(yǎng)學生的“問題”意識。常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機會，培養(yǎng)學生的“問題”意識?！逗５资澜纭肥抢辖滩闹幸黄ＷR性的課文，當講到此文時，我們就可以讓學生讀完課題之后，針對課題來提問。學生也許會問：海底是什么樣的？海底是一個怎樣的世界？海底世界中有哪些生物等等。這樣，學生帶著自己提出的問題再來學習課文，就會比老師先提出問題，再來讓學生帶著教師的問題來學習課文，效果會好得多。

四、針對不同學生學習情況進行差異性輔導

在教學中應該把學生的差異當成資源，關注學生個體差異與不同需求，確保每個學生受益。“輕負高質”的課堂教學旨在使多數(shù)學生掌握學習的重要內容外，還要解決優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的問題，使不同層次的學生都獲得較大的效益。優(yōu)生在輕松完成書本作業(yè)后，把時間還給他們，讓他們在豐富的課外閱讀中去獲取更多的知識，把學生的潛力充分挖掘，使得優(yōu)生更優(yōu)。后進的學生情況各不相同，有的是記憶型落后，有的是思維型落后，有的是習慣型落后，針對他們不同的情況，進行不同形式的練習和輔導，使得班級整體水平上升。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）