對中職心理健康教育課堂即興“偏見”的探討

王雅

〔關鍵詞〕心理健康教育課;中職學校;課堂教學

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中提到：教育即生成，教育是喚醒學生的潛在能力，促使學生從內部產生一種自動的力量，而不是從外部施加壓力。新課改要求課堂不應完全按照教師預設的教學方案機械、僵化地傳授知識，應在彈性預設的前提下，在教學過程中由教師和學生根據不同的教學情景自主構建。比起普通傳授知識的課程，心理課堂往往更注重教學的生成性，注重學生的個人體驗，使學生在教學過程中思考、領悟、提升。學生的心理感受和內心體驗是心理健康課的核心，一節心理健康課的效果如何，學生的參與程度是一個重要的衡量標準。

生成性教學讓課堂更有活力、煥發光彩，但中職生思維比較活躍，加之自我意識強而自控力不足，在一個安全感相對較強的氛圍中，經常會出現偏離課堂主題的見解，本文中我們稱其為即興“偏見”。對于這種即興“偏見”，如果沒有良好的處理方法，課堂目標將難以達到，連課堂是否能繼續進行也會受到影響。那么遇到這種情況，我們應該如何處理呢？筆者結合在心理課堂上的教學實踐談幾點認識和操作辦法。

一、理解，建立溝通的基石

理解學生的即興“偏見”，有利于鼓勵學生說出自己內心的真實想法，營造安全的氛圍，真正建立起溝通的橋梁。很多時候教師自認為站在比學生更高的位置上，自己就是標準，久而久之，當教師不贊同學生的想法時，就會站在高處向學生施壓，學生就再也不會與教師分享他們的真實想法。因此，當學生的認知發生偏差的時候，教師需要放低自己，理解學生，才能更好地進行引導，讓學生認識到錯誤并產生變化。

在與學生開展“目標認識”這一節課時，我分享了學生身邊的一個例子：某一位女校友已經成為了某公司的總經理。“為什么她會獲得如此高的職位呢？”“因為她有目標。”“因為她有能力。”“因為她努力。”在學生們積極討論的聲音中，一個男生突然說：“因為她是老板的小三。”面對顯而易見的偏離課堂主題的見解，應該如何引導呢？學生有這樣的想法，說明他們可能受到了社會上某些不良之氣的影響，如果我只是反駁學生，不僅達不到應有的教學效果，還有可能會引發其他學生的反感，使課堂無法進行下去。我說：“這位同學對問題有思考，我很開心。但問大家另外一個問題：如果你是老板，你有一個情婦或情夫，你就一定會任命他/她做你公司的總經理嗎？”有學生答道：“不一定。”我進一步引發學生思考：“為什么呢？”“我要看他/她有沒有這個能力。”“對，就如同學們所說的，我們不知道這位校友個人的私生活，所以不能妄自評價，但從我們了解的事實上看，她的確很努力，在短短的幾年中獲得了總經理的職務，所以她值得我們學習。”

二、寬容，搭起心靈的橋梁

寬容學生的即興“偏見”，讓良好的課堂氛圍保持下去，同時拉回學生的“偏見”，也能搭起一座師生心靈間的橋梁。從事教師職業，課堂上或多或少都會碰到一些讓人尷尬的問題，特別是在心理課上，學生們千奇百怪的回答有時讓人招架不住。但我也清楚，如果這時候沉不住氣，不僅會讓本來和諧融洽的課堂變得沉悶尷尬，甚至還會讓學生對老師產生輕視感。

有一次，我在與學生們分享“自嘲”的話題時，列舉了自己當眾摔倒并自嘲的例子，“自嘲不僅可以緩解緊張情緒，還可以體現自己的智慧，讓自己更加豁達”，并請同學們講述發生在自己身上的事情。當大家都在分享自己的自嘲經歷時，某位學生突然說：“我們才沒有這樣的事情呢。誰會像老師這么不要臉？”在課堂中，我還從未遇到過這樣的即興“偏見”，不僅偏離了課堂，甚至帶有很強的攻擊性。如果這時我生氣地反駁他，不但良好的課堂秩序會被打破，學生們也會看到我的不成熟。如果處理得好，不僅能為我的主題增添色彩，也能為學生如何處理該類問題樹立一個好的榜樣。“嗯，沒錯，我是不要臉的，因為我已經有臉了呀，你要嗎？送你一個。”原本充滿敵意的學生，開懷大笑起來。

這種帶有攻擊性的言語總是會讓人很生氣，但作為教師，在課堂上無論多生氣，也要及時冷靜下來。用寬容去化解學生的誤解和惡作劇，不僅能夠維護自己的尊嚴，更可以為學生樹立榜樣，促進相互理解和支持，保證課堂目標的最終實現。

三、智慧，深化課堂的良方

蘇霍姆林斯基說過：“教學的技巧并不在于能預見課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動”。用教學智慧，借助即興“偏見”，深入課堂教學內容。一方面，需要教師在課前做大量的準備工作，只有熟悉了教學內容的方方面面，才能有效預防和處理課堂中出現的各種意外情況;另一方面，當“偏見”發生時，教師如果能用智慧的方法加以處理，更可以有效深化課堂教學，引發學生思考，提高學生的積極性。

在“悅納自我”這一章節中，我使用了活動“優點大轟炸”，小組成員輪流站在中間接受其他成員對自己的“轟炸”，活動規定“轟炸”內容只能描述其優點。整個課堂氛圍十分熱烈，學生們都在紛紛指出中心成員的優點，當聽到自己得到別人肯定時，中心成員也十分高興。正在這時，其中一個小組的中心成員突然大聲地說：“他們說得不對，這些都不是我的優點！”我很奇怪：“為什么呢”？“老師，我覺得我真的沒什么優點，成績不好，跟同學們也相處的不好……”說著這個學生頭就低下去了。我靈光一閃：“誰說你沒優點呀？”這名學生好奇地抬起頭，“你這么誠實，難道不算優點嗎？”周圍的學生笑了起來，善意的目光匯聚在這名學生身上，再抬起頭時，他的眼里已經有了一些自信。

在教學過程中，保持連貫性十分重要，但更重要的是讓學生能夠收獲到一種心靈的滿足。當“偏見”發生時，能夠用智慧去化解，這正是我們要努力的方向。

四、積累，產生升華的力量

作為一名心理教師，在日常課堂教學中和平時課余時間都會碰到學生各種各樣的問題，這也讓我養成了隨時思考問題、解決問題的習慣。我注意到，在課堂上產生“偏見”的學生，一般都是思維活躍但成績不是很理想的學生，也就是一般老師眼中的“差生”，他們口無遮攔，什么話都敢往外說。經過一段時間的了解，我發現，大多數學生只是希望能夠讓老師下不了臺，引起老師注意，或者根本就是嘩眾取寵。個別學生是無意識的表現，自己也想不到會有怎樣的結果。針對這個現象，我并沒有一味責怪學生，更多的是在課后去了解這些學生平時的狀態，通過了解產生溝通，通過溝通產生理解，只有理解，才會寬容，才能夠用更加平和的心態去對待。

心理課堂的順利進行，日常一點一滴的積累都非常重要，無論是書本的理論知識，還是咨詢的實踐知識，只有打牢了基礎，才能胸有成竹地面對各種挑戰。具體來說，積累需要兩個方面：一方面，對于自己所教的課程要十分熟悉。備課越詳細，對學生的疑問能夠及時解答，偏見出現的可能性就越小。另一方面，對于自己所教的學生也需要十分熟悉，對學生的了解越多，也就會了解他們上課時大概會有什么樣的反應。能夠與學生建立良好的關系，學生對教師有了理解和信任，課堂的”偏見”也就更加容易得到恰當的處理。

葉瀾教授說過，課堂應是向未來方向挺進的路程，隨時都可能發生意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。在心理課堂上，我們需要做好學生成長的引領者、學生潛能的喚醒者、教育藝術的探索者，走下高高的講臺，走進學生的心靈，將教育的智慧化成信念，促進學生的健康成長。

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（作者單位：廣東省中山市中等專業學校，中山，528400）

編輯 / 王抒文 終校 / 于 洪