心理健康教育與綜合實踐活動的有機整合

吳小藝

〔關鍵詞〕心理健康教育;綜合實踐活動;整合

綜合實踐活動是一門基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現學生對知識的綜合運用的實踐性課程。為了幫助學校更好地落實綜合實踐活動，國家將“研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育”列為指定內容，但這些指定內容遠非綜合實踐活動的全部，它還包括班團隊活動、學校傳統活動、學生的心理健康活動等非指定內容。

心理健康教育是根據學生身心發展特點，運用有關心理教育方法、手段，培養學生良好心理素質，促進學生素質全面提高的教育活動。隨著新課程改革的深入，心理健康教育的內容已經進入各省通編地方課程。心理健康教育應在學校教育的全過程中全面滲透，包括學科教學、班團隊活動、班主任工作、心理咨詢和心理輔導等。

從上述關于綜合實踐活動和心理健康教育的描述中，我們可以看出心理健康活動是綜合實踐活動非指定領域的重要內容，而綜合實踐活動則是心理健康教育的一條重要途徑。那么，這兩個非常重要的教育內容能否融合在一起實施呢？

筆者認為，通過“在心理健康活動中開發綜合實踐活動主題”與“在綜合實踐活動中滲透心理素質教育”兩大方式，可以在心理健康教育與綜合實踐活動的有機整合上作嘗試。這樣做一方面可以充分發揮綜合實踐活動在學生與自然、社會、自我的對話中接受教育的本質功能，另一方面為心理健康教育開辟了一條新的實施途徑，完善與發展了心理健康教育的形式與內容，進一步提高了心理健康教育的實效，促進了學生素質全面發展。

一、在心理健康活動中開發綜合實踐活動主題

《綜合實踐活動指導綱要》指出：綜合實踐活動主題的選擇和組織主要圍繞三條線索進行，一是學生與自然的關系，二是學生與他人和社會的關系，三是學生與自我的關系。然而，從當前很多綜合實踐活動案例來看，探索的活動內容主要是前兩者，而對學生與自我的關系卻很少探索。

要解決這個問題，可以嘗試引導學生積極主動地探究自我內心世界，引導學生從與自我有關的心理學的角度選擇自己感興趣的內容，例如從自信心的培養、逆反心理的形成機制、厭學情緒產生的根源等傳統心理健康教育內容中開發出可以進行自主探究的綜合實踐活動主題，采用自我觀察、調查問卷、心理測驗和心理實驗等方法，把自我與他人、社會結合起來，了解心理世界的豐富性和變化規律，體驗心理自我完善的樂趣。這是培養學生自我教育能力最有效的方法，也是對學生進行心理健康教育的最佳方法。

怎樣能更好地實施在心理健康教育中開發出來的，適合在綜合實踐活動中開展的主題，這是筆者一直在思考探索的問題。綜合實踐活動主題設計須遵循“源于生活”的原則，學生確立的課題應來源于他們生活中所發生的事情。筆者在一次綜合實踐活動課中，嘗試采用講故事、播放錄像等方法，有意識地引導學生圍繞“自卑”這一話題提出相關的問題，如：自卑有哪些表現，自卑產生的原因，克服自卑的方法等。問題提出以后討論該如何解決。以往的探究性學習大家經常采用的是文獻、上網、實驗等方法，但往往因為學生學習主動性差、時間少、可利用資源不足等原因，很難完成任務。其實，類似的心理問題，是學生解決與自我關系的問題，于是筆者讓學生根據自己感興趣的主題自行組成小組進行研究，利用一兩個星期的時間收集資料，通過觀察、調查身邊的伙伴，對自我的反思，上網、看電視詢問父母等各種途徑了解關于“自卑”的相關問題。在總結與交流活動上，學生把在生活中收集到的信息通過講故事、小品表演等形式展現出來。

“走出自卑，樹立自信”這一從心理健康活動中開發出來的綜合實踐活動，讓學生在活動中對自己的行為和心理狀態進行了反思與調控。學生在一次次反思調控中更加清楚地認識自我，了解自己的心理現狀，從而能夠更好地進行自我心理構建，這就是綜合實踐活動與心理健康教育有機整合的自我教育原理。

二、在綜合實踐活動中滲透心理素質教育

作為一名學校心理教育的專職教師，筆者在指導綜合實踐課程的過程中，發現不少學生在參加自主探究活動后，自信心等心理素質有了明顯提高，而這些心理素質對學生的健康成長是非常有利的。如果教師在指導活動過程中注重考慮學生的心理需求，深入挖掘各項實踐活動背后的內在教育意義，就能在潛移默化中影響學生的人生觀、價值觀，培養其良好的心理素質。

教師在綜合實踐活動課程的指導過程中，可著重培養學生以下幾種心理素質：

1.增加學生的成功體驗，幫助學生建立自信心

綜合實踐活動課程，由于其評價方式的多樣性，為學生提供了一個廣闊的舞臺來展現自我，可以發掘學生自身的潛能，幫助學生獲得成功體驗。在整個探究過程中，如果指導教師對學生要完成的如收集資料、調查采訪等任務由易到難地加以組織，善于發現學生的優點，就能使學生不斷獲得階段性成功，強化其成功體驗。成功體驗的不斷累積，將促使學生重新認識自我，對自我作出更多的積極評價，樹立自信心。

2.創設挫折情境，提高學生的抗挫折能力

學生在參與綜合實踐活動的過程中，往往會遇到很多挫折。尤其在實踐活動的最初階段，由于學生缺乏經驗，更容易遇到困難。學生遇挫時，容易情緒煩躁，缺乏耐心，想退縮。此時，指導教師應重視學生的情緒反應，及時給予鼓勵、關心和指導，引導其對挫折認真分析，肯定其努力，幫助其正確歸因，有意識地培養其對挫折的承受能力。隨著學生戰勝挫折的次數增多，其抗挫折的能力也將大大增強。

3.激發學生的求知欲，提高學生的學習動機

綜合實踐活動課程為學生自我實現提供了機會，其生成性的課程特性決定了新的主題不斷生成，學生興趣盎然，求知欲望不斷被激發。教師應重視學生在活動中被激發的求知欲，引導學生把這些積極的情緒體驗不斷遷移到學習中，增強學生的學習動機，進一步提高其學習成績。

4.培養學生的人際交往技能，培養團隊合作精神

在綜合實踐活動課程總體目標中，提出“養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質”。因此，指導教師除了關注研究課題的直接結果，更要關注學生的參與過程，應注重學生在活動中是否善于與他人合作，協調關系。在課程實施中，設計相應的教學目標，為學生提供一些接觸社會的機會，幫助學生在實踐過程中不斷提高人際交往的能力。綜合實踐活動課程多采用小組合作的方式進行，指導老師應引導學生在合作中樹立團隊意識，培養合作精神。

（作者單位：廣東省增城市荔城街第二中學，廣州，511300）

編輯/黃才玲 ? ?終校/于 洪