化學教學中體驗式學習的教學策略

鐘海霞

摘 要：“體驗”及“體驗式學習”在化學課程標準中多次被提及，作者在化學教學中進行了一些嘗試，促使學生體驗化學知識的生成、形成和發展，并在獲取新知識后體驗反思。

關鍵詞：體驗 體驗式學習 教學策略

“體驗”一詞在《普通高中化學課程標準》中多次被提及，如“體驗科學探究的過程”“使學生體驗科學研究的過程”“進一步體驗實驗探究的基本過程”“體驗性學習目標”“體驗科學探究的艱辛和喜悅”“體驗和了解化學科學研究的一般過程和方法”“獲得親身體驗，學會合作與分享”等。所謂體驗，是指學習者在實踐中親身經歷，獲得內心反省、內在感受的一種心理活動，主要包括兩個層面：行為體驗和情感體驗。體驗式學習整合了杜威的“做中學”以及認知心理學家皮亞杰的“發生論”等理論，最后由社會心理學家大衛·庫伯完整提出。它作為一種富于生命力的學習方式，使之與化學學習結合，將可以指導學生的學和教師的教，改進學生的化學學習方式，同時對提高學生學習化學的積極性有著重要意義。

一、創設情境，促使學生體驗化學知識的生成

皮亞杰認為，任何學習都要從情境開始。化學學習發生的第一步是學習者自己積極地投入到必須“去行動”的情境中，親身體驗化學知識的生成。因此，創設情境是促使學生體驗生成的開端。

1.以豐富多彩的實驗為背景引入

化學是一門以實驗為中心的學科，以實驗引出新知識使化學知識更富有表現力。一般在認識一種新物質時，可以先向學生展示實物，讓學生觀其色、形，體其狀，聞其味，使學生對即將接觸的物質產生直觀、形象、生動的印象。還可以用趣味實驗引入新課，趣味實驗以其趣味性吸引學生觀察、思考。如在學習鈉的化合物——過氧化鈉時，以“滴水生火”“吹氣生火”兩個小魔術引入，學生對有趣的實驗現象非常感興趣，也想自己來試一試，弄個明白。學生被吸引到新課中，好奇心促使學生進一步仔細觀察和參與接下來的實驗和教學過程，一步步地解決學生先前觀察實驗時在頭腦中留下的一連串問號。

2.以思維沖突為背景引入

在學習過程中，問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維，是不能發展的思維。學生在學習時，當用舊的知識體系不能解決新的問題時，不免會想到是否有新理論、新方法來解決這些問題呢？如在概念的學習中，要想讓學生真正理解化學概念就要讓學生知道化學概念的來龍去脈，只有掌握了新概念，學生才會有意識地運用新概念來解決問題。如學習“氧化還原反應”這部分知識時，在用初中有關化學反應分類的知識不能對給出的反應進行分類的情況下，引出新概念——氧化還原反應。學生在思維沖突中對氧化還原反應“為什么這樣定義”“這樣定義的合理性在哪里”有了一定的認識。教師要讓學生體會思維沖突的過程，而不是照本宣科式地記概念，也就是不能只講“是什么”，不管“為什么”，學生對化學知識的學習如果只是背一背、記一記，當然不能把概念理解透徹。而且，在思維沖突中理解概念學生不會覺得突兀，不會感到是強制性的，不是被迫必須學它，而是為了解決問題學它。

3.以化學科學發展史實為背景引入

化學科學發展的歷史同時也是化學基礎知識、化學基本理論逐漸形成和完善的過程。在化學教學中有必要向學生提供生動、豐富有趣的史實背景知識，但不是單純的知識介紹，而是與相關知識點結合，讓學生處于當時當地的情境中去分析問題，了解相關知識得來的過程。如在“鋁及其化合物”這部分知識的教學中，作者嘗試從化學史的角度引入新課：傳說在古羅馬，一天，一個陌生人去拜見羅馬皇帝泰比里厄斯，這個人獻上一個金屬杯子，杯子像銀子一樣閃閃發光，但是分量很輕，是用這個人從黏土中提煉出的一種新金屬制成的。這個皇帝表面上表示感謝，心里卻害怕這種光彩奪目的新金屬會使他的金銀財寶貶值，就下令把這位發明家斬首。從此，再也沒有人動過提煉這種“危險金屬”的念頭，這種新金屬就是現在大家非常熟悉的鋁。在19世紀以前，鋁被認為是一種稀有的貴金屬，價格比黃金還要貴。當一個歐洲君主買了一件安有鋁紐扣的衣服時，他就瞧不起那些買不起這種奢侈品的其他君主。而沒有鋁紐扣衣服的君主，又是多么渴望有朝一日自己也能穿上這種帶鋁紐扣的衣服。鋁現在這么普遍，但那時為什么如此貴重？原因在哪里？歷史故事的趣味性就把學生引入課堂了。

4.以社會突發性新聞事件為背景引入

以新聞事件為背景引入新課，讓學生站在新聞的角度用化學知識來解決遇到的突發事件。如在學習氯氣時，引入發生在某地的突發緊急事故——氯氣泄漏事件，以圖片新聞的形式展示，對事件引起的災難性破壞進行詳細說明，給學生帶來巨大的視覺沖擊和心靈震撼，引起學生的高度警覺。學生不禁會想到應用自己學過的化學知識來解決這一事件，學生會提出：①我們應該采取哪些相應的對策來處理這一突發事件呢？②通過什么方法可以避免類似的嚴重事件再度發生呢？在接下來的課堂教學中，學生表現得樂于學習接下來的知識，并極力想辦法解決提出的問題。

二、引導學生體驗化學知識的形成和發展

1.讓學生在生活中體驗學習

美國教育家布朗認為：“學習的環境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。”這里的“真實問題”顯然是指學生的生活實際。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，學生的生活實際，就是課堂教學的源頭活水。在化學教學中，教師要想讓教學更具針對性、實效性和主動性，就應充分挖掘貼近學生生活的信息資源，使學生產生難忘的化學學習體驗；就要讓學生在現實生活里，用自己的親身經歷感悟化學的魅力，提高自己的能力，同時也加強課堂與“真實世界”之間的聯系。如在分析Cl2的有關性質時，我們可以結合生活中漂白粉和漂白水的使用常識來加深學生對Cl2的性質的體驗。

2.讓學生在實踐操作中體驗學習

著名心理學家皮亞杰說：“思維從動作開始，切斷動作和思維的聯系，思維就不能得到發展，人的手和腦有著千絲萬縷的聯系。”可見，在化學教學中思維與動手進行實驗操作是緊密聯系在一起的，實驗在化學教學中有著舉足輕重的地位，所以在化學教學中教師經常以實驗激發學生的興趣，用實驗來驗證學生的探究性假設，通過化學實驗增強學生的體驗。如在講解金屬鈉與水反應的知識時，學生動手實驗不但可以體驗金屬鈉的取用方法，而且可以觀察到鈉與水反應的實驗現象，進而可以對實驗現象做出解釋，這樣，學生對鈉的物理性質和化學性質都會有一個深刻的認識。

3.讓學生在討論或辯論中體驗學習

體驗式學習提倡在課堂上對某些問題進行討論，只要時間充分、環境自由，學生在討論的過程中會逐漸形成自己的觀點，也會在多種觀點的碰撞、交流中逐步豐富、完善自己的觀點。用討論或辯論的方法對實際化學問題展開探究，可以取得意想不到的效果。特別是當學生頭腦里產生疑問，急于弄個水落石出時，進行小組討論，他們將以躍躍欲試的姿態投入到爭辯中。如在“氯水的化學性質”的教學中，由于氯水中存在多種微粒，哪些微粒參與反應，哪些微粒參與主要反應往往是學生最模糊且最需要澄清之處。可設計以下討論問題：在含酚酞的氫氧化鈉溶液中，逐滴滴入氯水，溶液的紅色逐漸褪去。①分析紅色褪去的原因；②設計實驗方案證明溶液褪色的原因是哪一種微粒起主要作用。學生從氯水中存在的微粒入手，討論氯水分別與NaOH、酚酞以及它們的混合物反應的情況，最后問題的焦點集中在：第一，次氯酸的漂白性引起褪色；第二，發生了中和反應，使溶液褪色。究竟是哪一種情況，教師可鼓勵小組成員用實驗來驗證，學生在“討論—實驗”的過程中使問題逐漸清晰，認識得到升華和內化。

三、指導學生在獲取新知識后進行反思性體驗

反思即元認知，是對知識形成過程的監控與思考的過程，又稱為反向性的思考，反映了學生自我評價、自我激勵、自我監控的機制，因此，反思具有目標性、時效性。教師要有意識地指導學生在學習前、學習中、學習后反思。學生在學習化學知識之后不反思會減少收獲，反思也是一種學習能力的體現。一方面，讓學生在反思中感受學習成功的喜悅，進一步樹立學好化學的自信心；另一方面，讓學生在反思中發現自己在學習中存在的不足，在心理上進行相應的調整，能及時地、有效地采取相應措施改進自己的學習方式，從而實現對化學知識的主動建構。

在教學中，作者針對本班學生在化學學習中反復地犯同樣錯誤的問題，引導學生對“錯誤”進行反思。具體要求是：學生每人準備一個“糾錯本”，一個單元結束，將自己的錯題按以下幾個內容進行分析整理：①錯題考查的知識點；②錯誤的原因；③正確解答過程——要有規范的格式和內容；④類似題——自己補充1～2個與錯題同類型的題目；⑤變式題——將原來的錯題進行變化，考查不同的知識點；⑥教師評價——對學生的問題進行直接解答，與學生互動，寫下對學生近期學習狀況的評語；⑦疑點-——學生在反思、糾錯過程中不明白或還需要進一步理解的地方。類似題與變式題以小組為單位進行交流，典型的題目在班級進行交流。這樣，“糾錯本”既是學生進行反思學習的載體，也是師生間進行交流互動的平臺。一段時間以后，學生的解題習慣與能力有了明顯的改善，學生的問題意識明顯提高。

總之，體驗學習就是以學生為主體，立足于學生對所學知識的有意義的建構，立足于學生從實際生活中感受知識的意義。從這個理論來說，教師的作用不再是給予“真理”，而是呈現事實，是在體驗的過程中給予學生支持和必要的控制，幫助和指導學生在特定領域中建構自己的經驗。“教師不是傳授知識的工程師，而是知識的助產師”，教師不再是教學活動唯一的主角，而是學生學習的輔助者，教師的作用是使學生當前的所思、所做對他們自身是有意義的。

參考文獻

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