例談基于Storytime的小學英語語用能力訓練

張敏智

【摘要】《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部2012）在實施建議中指出要注重語言實踐，培養學生語言運用能力。Story time板塊作為譯林版《小學英語》（三年級起點）教材中的核心板塊在培養學生這一能力方面的作用舉足輕重。教師要認真研讀這一板塊，運用并挖掘其本身蘊含的大量功能話題，對學生由詞到句到段三級式訓練，豐富語用內容；創設話題，增加語用機會；以文生問，拓寬語用內涵；提取信息，發展語用能力。

【關鍵詞】Story time 小學英語 語用能力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部2012）在實施建議中指出要注重語言實踐，培養學生語言運用能力。在譯林版《小學英語》（三年級起點）教材中，Story time板塊在單元中有著極為重要的地位，是整個單元的核心。在教學中教師要深入研讀教材，運用好這個版塊提供的話題，為學生創設語言運用的機會，給他們想象和運用的空間。

Story time板塊分析：

譯林版《小學英語》（三年級起點）教材中Story time所占比重是一單元中最大的。其課文是整個單元的核心部分，其他版塊都是圍繞這一核心內容而設計，每一篇Story time都為教師和學生提供了一個功能話題，它以豐富的情景設計、實用的句型和表達以及與學生日常生活密切相關的話題，為教師培養學生的語用能力提供了大量的語言素材，教師和學生需整體理解課文，并圍繞這一話題進行學習，要運用好教材提供的文本，有效地、創造性地使用它，以此鍛煉、拓展學生思維，提高學生語言運用能力。筆者以新教材高年級Story time板塊為例，談一談教師如何充分使用、挖掘、運用好這個板塊內容，提高學生語用能力。

一、用好Story time，進行詞——句——段三級訓練，豐富語用內容

學生語用能力的不斷提升離不開教師平時扎實的課堂訓練，教師要運用好Story time提供的話題，從詞到句到語段，由易到難，階梯式訓練，豐富學生語言。

[案例1]

以譯林版《小學英語》（三年級起點）六年級上Unit6 Keep your city clean Story time教學為例，教師在教學新單詞dirty，air，messy前先出示單詞bird，hair，bed，讓學生根據已學單詞的發音規則試讀新單詞，對學生進行單詞認讀能力的訓練。接著在進行重點句型訓練時教師出示：

______makes the streets _____and dirty.

______ from cars makes the air dirty.

______ from _____makes the _______dirty too.

讓學生嘗試著說單個的句子。

通讀完Story time后教師出示問題：

Q1：What makes our city dirty？

學生根據學習所得，整理回答如下：

S1：Smoke from cars makes the air dirty.Black smoke from factories makes the air dirty too.Rubbish makes the streets messy and dirty.Rubbish in the water makes the river dirty.

S2：Smoke from cars and factories makes the air dirty.Rubbish makes the streets and rivers dirty.（第二位學生把書本上的內容用自己的語言進行歸納整理后的回答）

Q2：What can we do to keep our city clean？

S：We can take the bus and the metro to school.

We can walk to school.

We can move some factories away from our city.

We can put rubbish in the bin.

We can plant more trees.

在這個案例中，單詞教學通過以舊帶新，讓學生根據已有的語音知識嘗試朗讀新單詞，鍛煉、強化單詞認讀能力。教學重點句型時通過缺詞填空的方式讓學生試著說短句，對學生進行句子的表達訓練，最后在完成文本解讀后進行語段的訓練，學生的語言知識在這一過程中逐漸豐滿、立體起來。

我們要以Story time 的文本為載體，從詞到句到語段對學生進行遞進式訓練，豐富學生語言，為學生流暢地使用英語打好基礎。

二、結合Story time，創設話題，增加語用機會

從事英語教學多年，常常為學生語用能力差憂心如焚。特別是小學階段，學生詞匯量有限，常常不能用英語自如地表達自己的觀點。如何讓學生在不斷的語言學習中語用能力也得到提升是我們多年來一直在探索的課題。要培養學生的語言運用能力，首先就要讓學生有運用的可能，要以學生的生活經驗為觸發點，讓學生能在有限的知識水平基礎上有話可說，給學生創設說的機會。

[案例2]

在教學譯林版《小學英語》（三年級起點）五年級上Unit6 My e-friend時，教學伊始，老師引出本課主題“friends”后追問生：Who is your friend？ What do you do with your friends？

S：***is my friend.We usually go to school/go home together.We play together.We share our secrets together…。朋友是永恒的話題，這兩個問題從學生角度出發，讓他們談一談自己的朋友，一下子打開了孩子們的話匣子，為本課教學開了一個好頭。接著引出e-friend后老師又馬上就這一學生感興趣的話題拋出了2個問題：Q1：What do you think of e-friends？

S：They dont meet each other.They chat on the Internet…

Q2：How do e-friends contact with each other？

S1：Maybe they can use QQ.

S2：They can use Wechat .

S3：They can use blog .

S4：They can use emails .

…

在e時代，網絡無所不在，“網友”又是一個貼近學生生活的話題，老師的問題符合他們的認知水平和生活經驗，學生能夠根據已有的語言知識水平表達自己簡單的個人觀點和感受，孩子們的興趣被激發，產生了積極參與教學活動的欲望，在表達的過程中，又學到了許多書本上沒有的東西，如 chat on the Internet，Wechat，blog等拓寬了知識面。為了用而學習是最有效的學習方式，教師要通過研讀教材，不斷尋找教材中貼近學生生活的話題并讓學生展開討論，讓他們有話可說，真正成為學習的主體，訓練了語言運用能力，增強了學習自信心。

三、圍繞Story time，以文生問，拓寬語用內涵

學生的提問是最重要、最有價值的學習能力。在目前的Story time板塊學習中，很多時候教師依然是提問的主體，很多學生也沒有提問的意識。學生為什么不提問？是學生沒有問題要問？還是不會問？或只是缺少了問的機會？

[案例3]

繼續以Unit6 My e-friend為例，當介紹到Wang Bing的網友Peter時，T：I want to know something about him.For example，who he is？ Do you want to know him？ You can ask some questions about him.

S：Whos Peter？ Where is he？ How old is he ？ What subjects does he like ？ What does he like doing？ …

T：You can use‘ Does he…？to guess.eg：Does he like English？ 讓學生繼續說說對Peter這個人還想了解些什么？S：Does he like blue？ Does he like PE？ Does he like doing sth？ Does he have a sister？ Does he study…？

由于英語是外來語，在教學中我們總是怕學生無話可說、無問可提，所以老師們總是在教學中處于絕對的控制地位：生詞由老師教；問題由老師提；答案由老師揭示，學生總是處于被動的聽、說、讀、機械的操練之中，在學習過程中沒有自主學習的機會，沒有自由表達的契機，更不用說主動思考和提問，這個案例中教師就為學生的問提供了如何問的有效示范，為學生自主提問創造了機會。在教學中老師要從扶到放，因勢利導，為學生創造思考的空間，給學生運用語言的機會，在提問和尋找答案的過程中，語用內涵得到了拓展，學生們的思維得到了訓練，語用能力得到了提高。

四、總結Story time，提取信息，提升語用能力

[案例4]

（接上文）在運用Try to read，Learn to read，Listen and imitate 處理好Story time部分對話后老師又設計了Lets say 讓學生搜集文本中的信息來介紹Peter，如下：

Peter is…e-friend.

He lives in….

Hes …years old.

He …speak Chinese.

He…Maths and PE.

He …Chinese lessons at school.

He studies Chinese….

He likes playing….

這是Story time教學的鞏固活動，是新授活動的自然后續和有效補充。這個活動給學生創造了更多的語言操練和運用機會，其目的是進一步鞏固目標詞匯和新句型。學生根據板書提示完成對Peter信息的搜集和再加工，在提取這些信息的過程中，通過對書本內容的回顧、整理，對知識進行再接觸、再理解、再操練、再運用，鍛煉了用英語思維和表達的能力，逐步實現了語言知識的內化，鍛煉了用英語獲取、處理和傳遞信息的能力，語言的運用能力得到了進一步的提高。

新課標要求各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。我們要充分運用好Story time這一核心板塊，以這一板塊所提供的情景為基礎，對教材內容進行合理的再加工和再創造，運用好文本內涵，適當拓展文本外延，使這一部分內容更貼近學生生活，同時要注意，創設的活動要有明確的交流目標、真實的交流意義和具體的操作要求，活動內容和形式要貼近學生實際，使之在個體和合作的實踐活動中發展學生的語言和思維能力。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社.2012.

[2]羅新云.語篇教學中引導學生自主提問的探索和實踐[J].中小學外語教學（小學篇），2013（9）：16-19.