新課程下中學有效作文教學策略初探

【摘要】中學作文教學中，部分語文教師重行文、輕過程，重講評、輕操作，過多公式化、概念化的作文指導，造成了學生無情感的應試作文。如何提高中學作文教學的課堂效益，走出作文教學的誤區(qū)，需要語文教學工作者對有效作文教學問題進行認真思考。

【關鍵詞】中學作文教學問題；有效教學；四個意識

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

寫作技能是21世紀必須具備的一項重要的學業(yè)技能，“良好的閱讀和寫作能力是生存和有效交際的關鍵”。隨著新課程改革的不斷深入，交流與寫作越來越受到重視，中高考作文分值也有不斷提高的趨勢，而在中學作文教學中普遍存在一些明顯教學思想問題。

一、存在的主要問題

（一）教學思想陳舊

教師作文指導、講評“一言堂”的現象仍較為普遍，部分教師重行文、輕過程，重講評、輕操作，甚至越俎代庖，從立意選材到技巧章法，面面俱到地講解。作文題目的陳舊俗套，內容單調重復，公式化、概念化的作文指導，造成思維的呆滯性、單一性。作文行文前沒有對生活的一系列的準備活動，也缺少行文反復修改的再實踐機會，這樣就使學生作文成了無源之水，無本之木，成為閉門造車的單純的應試之作。

（二）教學計劃模糊

很多教師作文教學沒有明確的目的和難點、重點，隨意性較大。只滿足于作文的次數，完成學校的教學任務，作文能力訓練的要求落不到實處，也激發(fā)不了學生寫作的興趣，學生對寫作望而生畏。教師費盡唇舌始終打不開學生的靈感之門，學生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，更不可能有實際能力的提高。

（三）批改形式單一

多數教師“重作文布置，輕作文批改”，在批改方式上單一。教師全批全改的精力有限，有的就用“閱”字和分數代替點評，敷衍學生企盼的目光，學生的作文收獲也只有幾個分數罷了，不能充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的寫作欲望，不能多方面再現學生作文的優(yōu)點。結果：“布置作文一言堂，作文指導一窩蜂，批改作文一支筆”。

二、解決策略

作文教學是否有效，主要從幾個方面看：有無“對象意識”；有無“發(fā)展意識”；有無“目標意識”；有無“效率意識”。

（一）要有“對象意識”

引導學生多觀察、勤思考，學會閱讀社會生活，多作情景作文，盡量使作文訓練與學生生活貼近，鼓勵他們有話就說，有情即抒，激發(fā)學生寫作的欲望，讓寫作成為學生成長的必需。定期開展豐富多彩的語文課外活動，講故事比賽、讀書匯報會、作品展、演講比賽、朗誦比賽、古詩詞欣賞、社會調查等，讓學生真正參與語文教學活動，把做人和作文統一起來，提高語文綜合能力。

（二）要有“發(fā)展意識”

打開學生思維的“黑箱”，立足于一個“創(chuàng)”字；植根于現實生活，強調一個“新”字；重視積累，看好一個“活”字。從這三個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質、求異思維方式以及豐富的想象力。針對不同類型作文采用不同的教學方法，引導學生從生活中吸取素材，進行提煉、改造，學會用同一素材從不同角度立意，或者不同素材表現共同主題，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和集合型思維。也可利用現代教學手段——多媒體，充分調動學生的主觀積極性，盡量讓學生更形象的去感受生活。

（三）要有“目標意識”

1.構建作文教學目標體系

制定作文教學的目標，必須考慮兩個方面：一是學生現階段的能力水平，一是學生有可能發(fā)展到什么水平，即“最近發(fā)展區(qū)”。從初（高）一到初（高）三，強調要有一個整體作文教學目標，讓學生在作文能力方面有一個循序漸進的提升過程，有效作文教學必須構建起與之相應的訓練體系。

在確定作文教學目標時，要盡量考慮并尊重學生個性的發(fā)展，在目標的設立上體現出層次性、階段性、豐富性。對于寫作基礎較好的學生，應當鼓勵其“跳起來摘果子”；對于寫作基礎較差的學生，就不能把目標提得過高，而要允許其暫時的落后。

2.制定有效作文訓練計劃

語文教師根據課程標準要求、能力考察重點、學生年齡特點、個體需求等相應地作出階段性作文訓練計劃，遵循“分層指導、專題訓練、以讀促寫、讀寫結合”的指導原則，在每個年級段都要做到有的放矢，循序漸進，全面、系統地提高學生各種文體的寫作技巧。而中、高考作文又要依據“緊扣題旨、文采飛揚、內容實在、書寫規(guī)范”等標準進行專門訓練。在此過程中，每次作文的過程都應該讓學生能找到自己作文的閃光點，能夠明顯地感到自己一點一滴的進步，使學生找到寫作的新動力，變寫作要求為學生的內在需求，變被動寫作為主動寫作，變“要我寫”為“我要寫”。

3.養(yǎng)成良好的作文習慣

從作文習慣著手作文教學是語文教師的當務之急。作文習慣包括十種：博覽群書，觀察體驗筆錄生活，日記練筆，積累語言，聯想想象，口頭作文，想好再寫，快速行文，修改文章，評判作品。學生形成作文習慣，便形成語文生活習慣，這需要教師有熱情、有恒心、有策略。也就能實現大語文教育觀的“語文生活化，生活語文化”。

（四）要有“效率意識”

按新課標要求，針對學生實際采用靈活多樣的批改與評價方式，以達成本次作文訓練目標為準。采取教師批改、學生批改和師生共同批改等類型；教師全批全改、只批不改和不批只改等方式；學生自評自改、相互批改和分組批改等，作文評語要有側重點，要與本次作文訓練目標要求相符合，重點訓練綜合能力。最根本的一點是，要讓學生真正參與到作文教學的每個環(huán)節(jié)，積極地合作與探究，真正成為作文教學的主體，自發(fā)地產生寫作的欲望。

語文教學工作者要讓中學作文教學邁上新臺階，既要與時俱進，在新的理念指導下構建中學作文教學的理論框架，又要扎扎實實地研究有效的作文實踐范例及操作方案，才能切實提高作文教學的課堂效益。

參考文獻

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作者簡介：周艷，女，現工作于師宗縣教育局教科所，長期從事語文教育教學研究。

（編輯：龍賢東）