推進(jìn)“海量閱讀” 提高學(xué)生人文素養(yǎng)

【摘要】“沒有堅(jiān)實(shí)的塔基，就沒有金字塔最后的塔尖”。閱讀是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的過程，這個(gè)長期積累的過程不能靠捷徑一步登天的，是要扎扎實(shí)實(shí)地深入做到。那在時(shí)間上，內(nèi)容上如何保證呢？韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”給我的語文教學(xué)提供了一個(gè)特好的范例。我們語文的教與學(xué)應(yīng)該怎樣將閱讀進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合呢？在二年級的語文教學(xué)中，我讓我的學(xué)生按照課內(nèi)+課外“海量閱讀”的模式同步進(jìn)行，為提高學(xué)生的情感水平與人文素養(yǎng)，奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】“海量閱讀”； 循序漸進(jìn)；語文的教與學(xué)；情感水平；人文素養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”廣泛閱讀是提高學(xué)生語文能力與素養(yǎng)的重要途徑，沒有一定的閱讀數(shù)量，就不可能形成語感，不可能形成豐富的語言積累，無法為學(xué)生的發(fā)展打下深厚的文化基礎(chǔ)。針對當(dāng)前小學(xué)生普遍存在閱讀興趣不高、讀書時(shí)間太少、閱讀內(nèi)容不豐富、理解能力偏低的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，“沒有堅(jiān)實(shí)的塔基，就沒有金字塔最后的塔尖”。閱讀是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的過程，這個(gè)長期積累的過程不能靠捷徑一步登天的，是要扎扎實(shí)實(shí)地深入做到。那在時(shí)間上，內(nèi)容上如何保證呢？韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”給語文教學(xué)提供了一個(gè)特好的范例。語文的教與學(xué)的過程應(yīng)該怎樣將閱讀活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合呢？在低年級的語文教學(xué)中，我讓學(xué)生按照課內(nèi)+課外“海量閱讀”的模式同步進(jìn)行，為提高學(xué)生的情感水平與人文素養(yǎng)，奠定良好的基礎(chǔ)。

一、高效識字，為“海量閱讀”打好基礎(chǔ)

（一）要抓好課前預(yù)習(xí)質(zhì)量

傳統(tǒng)的語文教學(xué)每一篇精讀課文至少需要三課時(shí)，由于課前預(yù)習(xí)效果難以保證，課堂教學(xué)難免效率低下。為此，要鼓勵(lì)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，可以將課文朗讀帶上傳到班級QQ群供家長下載，學(xué)生在家中預(yù)習(xí)時(shí)跟著錄音，第一遍認(rèn)真聽，第二遍小聲跟著指讀，第三遍大聲朗讀，每篇課文至少讀五遍，在跟讀第三遍時(shí)標(biāo)出段落序號，跟讀第四遍時(shí)圈畫出本課的生字詞，暫時(shí)還不會(huì)讀的字詞用紅筆圈出后，跟讀第五遍時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)認(rèn)讀。

（二）要抓好課堂的檢測與訓(xùn)練

“識字拖住閱讀的后腿。”這是教學(xué)面臨的一個(gè)實(shí)際的問題， 所以課堂識字這個(gè)主陣地不能放松。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分做足課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，在課堂上就以當(dāng)場互查、互測的方式，檢測學(xué)生對生字詞的掌握情況，發(fā)現(xiàn)認(rèn)讀錯(cuò)誤、書寫錯(cuò)誤的生字進(jìn)行正音、正形，也相機(jī)進(jìn)行“兵教兵”的訓(xùn)練，從而發(fā)揮 “小老師”的輻射作用，收到事半功倍的最大功效。在平時(shí)教學(xué)中，教師盡量做到要書寫完成的作業(yè)在課堂上當(dāng)場練習(xí)完成，可以節(jié)省大量的時(shí)間來保障學(xué)生的課外閱讀，熟讀、背誦古詩，誦讀《論語》《弟子規(guī)》等。在課堂上既要學(xué)習(xí)課文，又要有集中識記、書寫生字詞的時(shí)間，所以教師在課堂上調(diào)控能力要極強(qiáng)，既要合理安排環(huán)節(jié)時(shí)見縫插針，又要保證學(xué)生有充足的時(shí)間檢測，掃清生字障礙，高效識字，為海量閱讀奠定基礎(chǔ)。

（三）要講究識字方法的趣味性

在課堂上注意引導(dǎo)學(xué)生識字方法的有趣記憶，這樣會(huì)更有利于孩子第一次見到這個(gè)字就牢記它。識記方法讓學(xué)生來梳理，有猜字謎，有拆字組合游戲，有按筆順書空……隨后“小老師”帶領(lǐng)大家描紅、書寫、擴(kuò)詞抄詞語，書寫出的詞語盡量以學(xué)生學(xué)過的字為主，這又是學(xué)過字的復(fù)現(xiàn)，再次加強(qiáng)記憶，同時(shí)也讓學(xué)生不要亂用同音字。同時(shí)，我還大膽嘗試，將幾個(gè)語文園地的幾個(gè)“識字”類型——“加一加”、“減一減”、“換一換”等進(jìn)行有機(jī)整合地教學(xué)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上，更快地學(xué)習(xí)新知，引進(jìn)競爭機(jī)制，使識字、寫字更高效。

二、精講多練，課內(nèi)推進(jìn)“海量閱讀”

（一）備課講究惜時(shí)增效

為了留給學(xué)生更多的時(shí)間去閱讀，課前的備課關(guān)尤為重要，在每一課的重、難點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要做好教材的取舍，壓縮部分內(nèi)容，惜時(shí)增效，爭取課堂前20分鐘就把課文的重難點(diǎn)突破解決，騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生去充分讀書。

（二）課堂教學(xué)直奔主題

課堂上，老師提出的問題要能涵蓋全文，要能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，要直奔課文重難點(diǎn)提出問題，這樣才能快速幫助學(xué)生理解課文。如在教學(xué)《揠苗助長》一課時(shí)，在“精讀寓言，體悟道理”環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，一邊讀一邊思考：讀了課文，我覺得這是一個(gè)（ ）的農(nóng)夫。并在課文中找一找句子或者關(guān)鍵詞語，做做批注，你是從哪里體會(huì)出來的。不少學(xué)生悟出這是個(gè)（很心急）的農(nóng)夫，從重點(diǎn)詞“巴望”、“焦急”“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”等詞語體會(huì)到，老師繼續(xù)追問：你還從哪也看出他很焦急？（找出相關(guān)句子來朗

讀）。還有覺得這是個(gè)（很“辛苦”、很“開心”、很“愚蠢”、很“可憐”、急于求成、徒勞無功）的農(nóng)夫。

一番品讀、體味之后，學(xué)生在熱烈的討論、分享讀書的過程中，學(xué)生既在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知，又將故事中的重點(diǎn)詞句爛熟于心，最后，老師通過各種朗讀的形式，帶著問題讀，引領(lǐng)著學(xué)生將這個(gè)寓言故事來回讀過兩三遍，使讀不再是漫無目的，教學(xué)效果相得益彰，不但提高了學(xué)生閱讀的質(zhì)量，而且學(xué)生對寓言故事包含的道理的領(lǐng)悟就水到渠成了。同時(shí)又折射出寓言的魅力對學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。

（三）快速教學(xué)遷移學(xué)法

在教學(xué)完《揠苗助長》之后，我趁熱打鐵，馬上把第二則的寓言《守株待兔》當(dāng)作課外閱讀材料，讓學(xué)生用剛才的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生自由讀文，思考：課文講了一個(gè)怎樣的故事？請學(xué)生在四人小組里進(jìn)行講故事比賽。接著完成叢書中的練習(xí)——（創(chuàng)設(shè)情境）假如老師現(xiàn)在就是種田人，你們想對我說些什么？大部分學(xué)生都能說出個(gè)所以然來，還有不少學(xué)生說出妙語如珠、表達(dá)到位的句子，大大出乎我的意料。

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”我在教學(xué)《守株待兔》一課時(shí)，不是進(jìn)行精細(xì)講解，而是結(jié)合課后復(fù)述課文的要求，以及“整天”這個(gè)詞來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。寓言故事的內(nèi)容對于學(xué)生來說，比較通俗易懂，課堂上，我不花大量時(shí)間在分析故事內(nèi)容上，則是通過課文一詳一略地教學(xué)，把時(shí)間留給后面的推薦課外閱讀以及學(xué)生的匯報(bào)展示活動(dòng)上，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果，也給學(xué)生對寓言的興趣帶來極大的吸引力。這樣精講多練的模式，就能節(jié)約出許多時(shí)間，保證學(xué)生在課內(nèi)也能有時(shí)間大量地閱讀其他寓言故事，在課內(nèi)推進(jìn)“海量閱讀”，自然就水到渠成了。

三、名篇教學(xué)，引申原著“海量閱讀”

（一）挖掘教材“空白處”，激發(fā)學(xué)生的好奇心

在教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，我充分利用教材的空白處，引導(dǎo)孩子進(jìn)行《安徒生童話選》的原著《丑小鴨》的這個(gè)片段進(jìn)行對比閱讀。

1.挖掘故事中各種角色的空白處。教材中“誰”在課文中指哪些？鴨媽媽是怎樣疼愛他的？“誰”（其他人：哥哥姐姐、養(yǎng)鴨的小姑娘、獵狗等）怎樣對待丑小鴨？課文并沒有作過多的描寫，這些就成了學(xué)生好奇、猜想的“空白處”，于是，我就將《安徒生童話選》中的《丑小鴨》原著搬上了課堂，在這個(gè)環(huán)節(jié)“補(bǔ)充原著的片段閱讀 ”。通過對比閱讀，使學(xué)生更加真切地了解丑小鴨的“不幸遭遇”。緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生讀課文的3-7自然段，思考：你覺得這是一只（ ）的丑小鴨？你從哪些關(guān)鍵詞語或句子知道的？在課文中找一找，做做批注。在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，以四人小組為單位，交流、討論在課文中找出的詞語或句子，說一說自己的批注和感受。從學(xué)生的匯報(bào)交流中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文中“驚奇”、“羨慕”、“孤單”等詞品味很到位，學(xué)生既能正確理解這些詞語，還能體會(huì)這些詞語對文章中心的表情達(dá)意的作用。最后，我摒棄繁瑣的分析，教學(xué)時(shí)，以詞語理解為突破口，通過不同方式地訓(xùn)練朗讀，讓學(xué)生在自主地讀和悟的過程中，以讀促悟，以讀促理解，學(xué)生通過與原著的對比閱讀，清楚、直觀地感到丑小鴨的不幸遭遇了。

2.挖掘?qū)W生閱讀故事中的疑惑處。從丑小鴨出生后受到家人的欺負(fù)，到離家出走后遭遇到的更多的不幸。丑小鴨被善良的農(nóng)民救走了，那他后來的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢？學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生了許多疑問，紛紛來找我解答，于是我在課堂上注意這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生再一次地補(bǔ)充原著的片段閱讀。再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，通過朗讀、想象，走進(jìn)丑小鴨的內(nèi)心世界。

通過原著的優(yōu)美描寫，鮮明的對比畫面，讓學(xué)生更加理解、同情丑小鴨的不幸遭遇。在學(xué)生讀到3-6自然段的朗讀中，我看到學(xué)生有的緊縮眉頭，有的神情凝重，還有含著眼淚的，可見丑小鴨的孤單可憐的不幸遭遇觸動(dòng)了他們純真美好的心靈，這個(gè)畫面深深地打動(dòng)了他們，讓他們情不自禁地發(fā)出肺腑之言：“丑小鴨，你真可憐！”“丑小鴨，我想把你帶回家，溫暖你，讓你吃得飽飽的”……緊接著，我引導(dǎo)他們再聲情并茂的讀出這些片段，在朗讀中，去發(fā)現(xiàn)純真與善美，在朗讀中，他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴，在朗讀中，讓學(xué)生感悟到文章的真諦，感悟到人生的真諦。

（二）走近作者，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望

在課堂教學(xué)即將結(jié)束之時(shí)，我神秘地說：“讓我們來認(rèn)識一下‘童話之父安徒生吧，他為什么能寫出如此感人故事呢？其實(shí)丑小鴨的命運(yùn)就是他真實(shí)的寫照。”于是我向?qū)W生介紹了安徒生的生平，并把他真實(shí)的故事和丑小鴨相對照，讓學(xué)生感悟得更深刻了。又隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生看看丑小鴨的成長歷程：從一只又大又丑的鴨子變成一只美麗的白天鵝，此時(shí)，他心里是怎么想的？他經(jīng)歷了多少挫折，經(jīng)歷了多少磨難，但他從不灰心。最后引導(dǎo)學(xué)生——聯(lián)系你自己的成長故事，說說你從丑小鴨的身上學(xué)到了什么？在一番熱烈的暢所欲言下，學(xué)生的感情得到了升華，更加激發(fā)了他們對安徒生作品的求知欲望。

學(xué)生在由衷地贊嘆這位“童話之父”之時(shí)，我又順勢燃起學(xué)生們閱讀的興趣，“安徒生的童話故事還有很多，課后我們再去閱讀他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人。”誰知，在課堂，有部分早已在課外閱讀過的學(xué)生當(dāng)場分享了《海的女兒》《皇帝的新裝》《賣火柴的小女孩》等童話故事。于是，接下來的一段時(shí)間，其他學(xué)生都在閱讀安徒生的作品，在學(xué)生閱讀安徒生的其他作品三萬字的基礎(chǔ)上，學(xué)生們被故事情節(jié)感動(dòng)著，被安徒生的作品牽動(dòng)，我也被學(xué)生們的朗讀感動(dòng)著，這節(jié)課的效應(yīng)真實(shí)體現(xiàn)出處處有情，處處生情。我想：這就是童話故事的魅力吧！

在補(bǔ)充原著閱讀的6351個(gè)字的基礎(chǔ)上，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的交流中，在思維的火花的碰撞中，教學(xué)效果取得了雙贏的局面，這樣的語文課堂既讓語文學(xué)科的工具性和人文性得到了完美的統(tǒng)一，又使學(xué)生受到了要尊重他人，幫助他人，善待他人的情感教育，真是一舉兩得，美不勝收。

在“課內(nèi)海量閱讀”嘗試中，我深深地感覺到：受益的是學(xué)生，能力提高的是學(xué)生，在小組匯報(bào)交流中，他們自信滿滿、談吐文雅、妙語如珠；在讀書分享沙龍活動(dòng)中，他們賞析到位、有個(gè)人獨(dú)到見解，簡直是個(gè)演說家；在自我作文中，思維活躍、想象力豐富、下筆如有神。在“海量閱讀”中，他們不但掌握了閱讀方法，而且讓他們潛移默化地尋求到促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的一種方式。“海量閱讀”的嘗試，讓教師在課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間尋找到一條蹊徑，在課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生去開展大量閱讀吧！那絕對能激發(fā)學(xué)生對經(jīng)典詩文的閱讀興趣，在閱讀中提高學(xué)生的情感水平與人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓興娥.讓孩子踏上閱讀快車道[M].湖北教育出版社.

[2] 海量閱讀之我見[OL].http：//www.cdlqjy.com/blog/user1/7896/archives/2013/66688.html

[3]“課內(nèi)海量閱讀”帶給我們的啟示[OL].http：//tylxx.hcedu.cn/xq/ShowArticle.asp？ArticleID=15814

作者簡介：鄭碧蓮（1974-），女，漢族，福建永定，大學(xué)本科，小學(xué)一級教師，就職于廈門市高林中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。

（編輯：龍賢東）