基于學生原創(chuàng)試題的生物課程資源開發(fā)策略

孫波+于華會

課程資源是課程設(shè)計和實施不可缺少的基本要素，合理開發(fā)和利用課程資源，對轉(zhuǎn)變學生的學習方式、豐富教師的教學手段、提升生物教學的有效性具有非常重要的意義。本文基于學生原創(chuàng)試題方式對開發(fā)課程資源的策略、意義及反思等內(nèi)容進行淺析，借以豐富高中生物課程資源的生成途徑。

原創(chuàng) 試題 課程資源 開發(fā)

課程資源是課程設(shè)計和實施不可缺少的基本要素，是決定課程目標能否有效達成的重要因素，《高中生物課程標準（實驗）》中就課程資源開發(fā)與利用有專項實施建議。合理開發(fā)與利用各種課程資源，對轉(zhuǎn)變學生的學習方式、豐富教師的教學手段、提升教學的有效性具有重要意義。學生已有的知識和經(jīng)驗是課程資源開發(fā)的重要途徑，讓學生參與命題，不僅是一種鞏固、應(yīng)用知識的過程，更是一種生成課程資源的方式。

一、開發(fā)策略

1.編印考綱，給學生一把標尺

學生原創(chuàng)試題，是對其綜合能力的考查，必須發(fā)揮其主觀能動性。然而，學生對教材、知識框架及考點難易程度等內(nèi)容的把握相對較差，原創(chuàng)試題過程中可能出現(xiàn)范圍較大、內(nèi)容較多的問題，很容易進入試題命制的誤區(qū)。如何讓學生理順命題方向，準確界定考點內(nèi)容，就成為試題命制的首要問題。考綱是試題命制的參考依據(jù)和出發(fā)點，無論何種試題的命制，都要基于考綱，學生原創(chuàng)試題過程中最好的規(guī)范亦是考綱。通過編印相關(guān)考綱，配之以適當解讀，有效幫助學生理順命題方向，實現(xiàn)其對考點內(nèi)容的準確界定，形成行之有效的考量標尺。……