基于學生原創試題的生物課程資源開發策略

孫波+于華會

課程資源是課程設計和實施不可缺少的基本要素，合理開發和利用課程資源，對轉變學生的學習方式、豐富教師的教學手段、提升生物教學的有效性具有非常重要的意義。本文基于學生原創試題方式對開發課程資源的策略、意義及反思等內容進行淺析，借以豐富高中生物課程資源的生成途徑。

原創 試題 課程資源 開發

課程資源是課程設計和實施不可缺少的基本要素，是決定課程目標能否有效達成的重要因素，《高中生物課程標準（實驗）》中就課程資源開發與利用有專項實施建議。合理開發與利用各種課程資源，對轉變學生的學習方式、豐富教師的教學手段、提升教學的有效性具有重要意義。學生已有的知識和經驗是課程資源開發的重要途徑，讓學生參與命題，不僅是一種鞏固、應用知識的過程，更是一種生成課程資源的方式。

一、開發策略

1.編印考綱，給學生一把標尺

學生原創試題，是對其綜合能力的考查，必須發揮其主觀能動性。然而，學生對教材、知識框架及考點難易程度等內容的把握相對較差，原創試題過程中可能出現范圍較大、內容較多的問題，很容易進入試題命制的誤區。如何讓學生理順命題方向，準確界定考點內容，就成為試題命制的首要問題。考綱是試題命制的參考依據和出發點，無論何種試題的命制，都要基于考綱，學生原創試題過程中最好的規范亦是考綱。通過編印相關考綱，配之以適當解讀，有效幫助學生理順命題方向，實現其對考點內容的準確界定，形成行之有效的考量標尺。例如，筆者將“生物變異在生產上的應用”專題的考綱整理后，配合相應解讀發給學生（表1），不但有效避免了學生原創試題過程中的盲目性和隨意性，也為他們明晰考點、選取素材及把握側重點等指明方向。

2.典例示范，給學生一些引導

分析近幾年的生物學高考試題會發現，每道試題都包含三個基本要素，即測量目標、情境材料及設問。學生原創試題也應包含上述要素。高中階段，大多數學生對生物學知識的認知還處于膚淺水平，對試題生成的框架體系還不了解，需要教師給予足夠的示范與引導。高考試題代表著試題命制的最高水平，具備完善的試題要素，是最佳參考范例。如筆者節選2011年浙江省理綜考試第5題作為典型范例，從試題的考綱范圍、素材來源、命題思路及命題陷阱等方面給學生詳細講解（表2，見下頁），引導學生探尋試題命制的突破口，掌握試題命制的主要策略，最終明晰一道試題的生成過程。

3.小組賽題，給學生一種實踐

試題命制的目的是要獲得被試者的應答，若沒有被試者，再好的試題也不會激發學生學習與探究欲望。小組賽題是一種較好的實踐方式，組內不同層次學生合理搭配，以優帶弱，賽題互助；組間學習水平平衡，加強競爭，賽題選優。賽題時以試題的創新性、嚴謹性、合理性、陷阱設置等為評價標準。每位同學在賽題過程中都為別人的被試者，在小組探究與互評中，發現問題，改進問題，增強自身命制試題的能力，激發學習積極性，促成考與被考的雙贏。

4.集合成卷，給學生一份認同

學生原創試題是對其所學知識的提煉與總結，充滿了他們的智慧與汗水，教師應將這些試題集合成卷；標明試題命制者的姓名、班級、創新點等，給予學生一份認同，給予自己一份感知。將集合成卷的試題留作新年級的考試用題，生成循環利用的試題資源，這對于試題原創者來講就是最大的認同，也能以此激發新年級學生對試題原創的積極性，促成自主創新與審視對比的學習方式。另外，教師從學生命制的試題中，可以看出學生對知識的理解和把握程度，明確自己需加強之處。如筆者所教授的2012級學生在原創試題的時候，選取了浙科版教材《穩態與環境》P32-P33頁脊蛙反射習題作為試題命制材料（此內容正是2014年浙江省理綜試卷第33題的原型），而這部份知識卻是筆者教學過程中較少提及的內容，由此需要筆者加強對脊蛙反射機理、實驗過程及操作要點的整體講述，以開闊學生思維。

二、開發意義

1.利于學生綜合能力的提升

首先，學生可塑性強，思維活躍，能夠以自己獨特的方法理解、記憶知識。教師將學生原創的試題開發為課程資源，不僅是鼓勵，更是對其創新能力的肯定，極大促進了學生創新能力的提高，形成班級中人人創新的良好學習氛圍。其次，學生為了出一份考住同學的試題，要先考住自己，這就要求他們全面復習、深入思考，他們會發現自己平時常忽略的諸多細節，對習題中的知識切入點、陷阱布置等內容了解得更透徹，洞察、探究及分析等能力在無形中有較大程度的提升。

2.利于教師對學情的把握

高中生物學教學中高強度、大容量、快進度的要求，往往使教師忽略了學生的主體地位，將教學變成乏味的重復，失去對學情的有效把控。學生原創試題，是教師發現問題、解決問題和掌控學情的一種有效途徑。教師可以在學生原創試題的過程中分析學生的薄弱知識點與已熟知的知識點，有效把握學情，做到合理取舍，提升教學效率。

3.利于教師思維方式的轉變

千篇一律的復習教學模式，無法滿足全體學生的需求，一定程度上，雖有較大投入，但產出甚微。從學生的原創試題中，教師可以傾聽到學生的心聲及學生所需，適時調整自己的教學進度、難易程度及知識側重點等，有針對性地講解。教師的思維不再局限于趕進度、拼速度，而是與學生達成思維上的默契，去粗留精，實現教學質的飛躍與提升。

三、開發反思

1.建立數據分析，將考點去偽存真

考點過多、繁雜會增加學生的負擔，學生理解相對透徹的考點又會占用寶貴時間而成效不大。教師應將學生感覺困難、未能理解的知識取出，有針對性地練習提升。可以建立不同考試的數據庫，根據學生的正答率篩選命題考點，將考點去偽存真，減少學生不必要的時間投入。一般而言，對正答率低于70%的試題或是選項，應認真分析，通過易錯、易混淆內容的辨析，精選考點，然后由學生分組命制試題，從根本上減少類似錯誤的發生。

2.實行多元評價，對學生賞識激勵

學生原創試題本身就是一種挑戰性嘗試，不見得每位同學都能有完美的呈現，教師應合理評價學生的表現。將以試題優劣論英雄的評價方式轉變為多元化評價，讓每位學生感受到成功的喜悅，感受到教師對自己的賞識與激勵。例如，可以將學生原創試題的過程設計為作業，以作業形式評價學生，通過轉換布置作業的方式、方法，給學生增加一些調味劑，激發學生完成作業的興趣[1]。也可在試題的創新性、命題態度、參與程度、書寫情況、答題情況及試題完善建議等方面進行綜合評價，改變以往只重結果而不重過程的誤區，從根本上引導學生發揮自己的主觀能動性，促進其對知識的理解與認知的升華。

參考文獻

[1] 于華會，孫波.談高三生物學復習中的幾點做法與體會[J].生物學教學，2013（12）.

【責任編輯 郭振玲】