以故事“設疑”打造高效的思想品德課堂

王成

提要：善于設疑是教師的一種教學藝術，疑能促思，疑能激趣。在思想品德課堂教學中，教師可以利用學生喜聞樂見的故事在新課的開頭處、重點難點處、易產(chǎn)生混淆處及課堂結尾處面向全體學生設疑，以激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，促使學生進行有效的創(chuàng)新學習，有效提高課堂教學效率。

關鍵詞：故事 設疑 高效 課堂

清之學者陳憲章說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑能促思，疑能激趣，在課堂教學中，教師恰當?shù)乩霉适略O疑，就猶如一塊石頭投入學生的腦海中一般，能夠激起他們思維的浪花，蕩起智慧的漣漪，從而為激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，全面提升和發(fā)展學生的素質(zhì)奠定基礎。

一、在新課的導入處利用故事設疑，讓學生快速進入學習狀態(tài)

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一堂課能不能吸引學生，導入新課這一環(huán)非常重要。導入新課時，若能利用故事設置疑點，制造懸念，就能激起學生的優(yōu)勢興奮，點燃學生求知的欲望，讓他們產(chǎn)生探求愿望。如講述《從眾與自主》一課時，筆者用“抬驢”的故事導入新課：父親帶著兒子牽著一頭毛驢去趕集，父親騎著毛驢，兒子跟著。走到路上遇到一個人，只聽他講：“你這個父親太不對，你怎么能自己騎著毛驢讓兒子跟著走？”父親想想覺得有道理，于是父親跟著毛驢讓兒子騎著走。接下來又碰到一路人，說：“兒子不懂道理，怎么能讓父親走路自己騎著毛驢呢？”兒子聽了就讓父親與自己一起騎著毛驢走。又碰到一人指責說：“你們兩個人都讓毛驢馱著走呢？毛驢太辛苦了。”父子兩人就下來一起牽著毛驢走，路人看見后笑話這父子倆有毛驢不騎太傻。父子倆實在沒有辦法了，想一想干脆抬著毛驢走算了，這樣應該不會再有人說了吧？”講完這個故事后我就問：“在我們現(xiàn)實生活中有沒有這種人？今天我們就來學習《從眾與自主》。”通過故事設疑導入，能激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，引出教學的主題，讓學生快速進入學習狀態(tài)。

二、在課堂教學的重點處利用故事設疑，突出教學重點

教學重點是教學的核心，是落實教學目標的關鍵，在此處利用故事設疑，能讓學生抓住學習的重點，幫助學生掌握重點知識，順利完成教學任務。如教授《聰明以外的智慧》中的“態(tài)度決定未來”時，筆者講了“曾國藩讀書”的故事：“有一天晚上曾國藩在家讀書，一篇文章重復了不知道多少遍，他還在朗讀，因為他還沒有背下來。這時候家里來了一個賊，潛伏在屋檐下，希望等讀書人睡覺之后撈點好處。可是等啊等，就是不見他睡覺，還是翻來復去地讀那篇文章。賊人大怒，跳出來說：‘這種水平讀什么書？然后將那文章背誦一遍，揚長而去！賊人是很聰明，但是他為什么只能成為賊，而曾國藩卻成為了連毛澤東主席都欽佩的人。”講完后我問學生：“在賊人眼里不能讀書的曾國藩為什么成功了，而那個賊卻只能成為賊？”學生你一言我一語，課堂氣氛頓時活躍起來。在討論、交流中，學生明白了一個人的學習成績好壞，智力因素只占了很少一部分，更多的是靠態(tài)度和個人的努力，要懂得勤奮的重要性，從而很好地突出了本課的教學重點。

三、在課堂教學的難點處利用故事設疑，使難點得到有效突破

教學難點是學生學習掌握知識比較困難的地點，突破難點是教學追求的目標。在難點處利用故事設疑，能有效地引起學生的注意，使學生集中精力，從而提高課堂教學效率。如講述《財富源于智慧與開拓》時，我講了這樣一個故事：1974年，美國政府為清理給自由女神像翻新扔下的廢料，向社會廣泛招標。但幾個月過去了，沒人應標。正在法國旅行的一個猶太人聽說后，立即飛往紐約，看過自由女神下堆積如山的銅塊、螺絲和木料后，未提任何條件，當即就簽了字。紐約許多運輸公司對他的這一愚蠢舉動暗自發(fā)笑。因為在紐約州，垃圾處理有嚴格規(guī)定，弄不好會受到環(huán)保組織的起訴。就在一些人要看這個猶太人笑話時，他開始組織工人對廢料進行分類。他讓人把廢銅熔化，鑄成小自由女神；把水泥塊和木頭加工成底座；把廢鉛、廢鋁做成紐約廣場的鑰匙。最后，他甚至把從自由女神身上掃下的灰包裝起來，出售給花店。不到3個月的時間，他讓這堆廢料變成了350萬美元現(xiàn)金，每磅銅的價格整整翻了1萬倍。故事講完后，我問學生為什么每磅銅的價格整整翻了1萬倍？通過這樣設疑，引導學生討論，不僅順利實現(xiàn)了知識目標任務，提高了學生的認知能力、表達能力和思辨能力，還有效培養(yǎng)了學生的辯證思維，使難點在不知不覺中就得到了有效突破。

四、在課堂教學的結尾處利用故事設疑，使課堂空間得以拓展

一堂好課應以設疑而終，使其完而未完，意味無窮。在一堂課結束時，根據(jù)知識系統(tǒng)，利用故事，承上啟下地提出新的問題，這樣，一方面可以使新舊知識有機地聯(lián)系起來，同時還可以激發(fā)起學生新的求知欲望，為下一節(jié)課的教學做好充分的心理準備。如講到《第一次選擇》一課結尾時，筆者講了一個故事：“有三個人要被關進監(jiān)獄三年，監(jiān)獄長給他們?nèi)齻€一人提一個要求。美國人愛抽雪茄，要了三箱雪茄。法國人最浪漫，要了一個美麗的女子相伴。而猶太人說，他要一部與外界溝通的電話。三年過后，第一個沖出來的是美國人，嘴里鼻孔里塞滿了雪茄，大喊道：‘給我火，給我火！原來他忘了要火。接著出來的是法國人。只見他手里抱著一個小孩子，美麗女子手里牽著一個小孩子，肚子里還懷著第三個。最后出來的是猶太人，他緊緊握住監(jiān)獄長的手說：‘這三年來我每天與外界聯(lián)系，我的生意不但沒有停頓，反而增長了200%，為了表示感謝，我送你一輛勞施萊斯！講完這個故事后，我就問學生為什么三個犯人最后的結局不一樣，原因是什么？作為即將畢業(yè)的學生，你會做出何種選擇？通過這個故事的小結、設問，既升華了所學知識，又使學生產(chǎn)生了如何才能做出正確選擇的疑問，從而使課堂空間得以拓展，余味無窮。

無論是在課堂起始處的設疑、新課進行中于重點、難點處的設疑，還是新課結束后的設疑，都是大有可為的。故事可以給學生創(chuàng)設最佳的課堂教學氣氛，因此，利用故事設疑要按照學生的認知規(guī)律引導學生由淺入深地進行，使感知、深化、遷移三者緊密銜接起來，這樣才能引起全體學生的高度注意，進而進行積極思維，提升課堂教學的有效性。

參考文獻：

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[2]錢東恒.淺談思想品德課教學中的設疑藝術[J].文理導航，2012（3）.