在小學數學課堂教學中培養學生的問題意識

丁華

【摘 要】問題意識是人類思維的源泉力量，是創新的奠基之石，也是保證學生探索問題，解決問題的關鍵。在小學數學教學中，教師要引導學生敢于提問，善于提問，培養學生的問題意識，提高學生的數學綜合素養。

【關鍵詞】小學數學;問題意識;課堂

愛因斯坦說：“提出問題，比解決問題更重要”。問題意識是人類思維的源泉力量，是創新的奠基之石，也是保證學生探索問題，解決問題的關鍵。小學數學新課程標準中明確提出：小學數學課堂教學要使學生的問題意識得到培養、質疑問題的能力得到提高。那么，教師在教學過程中對學生問題意識的培養就顯得至關重要，首先，要讓學生敢于提問，接著要讓學生學會提問，最后發展為愛提問，就能夠實現在提問中獲得知識的目的。筆者在教學中，曾經是這樣做的：

一、創造氛圍，培養問題意識

教學經驗告訴我們，學生自覺思考、積極討論的關鍵是存在于一個適宜的教學氛圍中，這樣學生可以在合作探究中產生疑問，問題意識也隨之被培養起來，從而促進學生的自主發展和全面發展。人極易受環境的影響，小學生的年齡因素和心理因素決定更是這樣。介于此，小學教師在進行數學教學時，為了使課堂氣氛活躍一定要營造一個民主課堂，這樣學生的思維極易被打開，也有利于學生之間主動合作交流，這樣交流中發現問題，問題意識會逐漸形成。

如在教學蘇教版小學數學第四冊《空間與圖形》這節時，筆者通過現實生活中，上學、放學分別是朝哪個方向走，這一學生們喜歡的話題引出這節課的內容，就這樣輕松、愉悅的課堂氛圍被營造出來，讓學生就自己了解的方向、方位說說，然后對自己不熟悉的方位根據自己的理解來猜測，教師要給予學生鼓勵，對于說得好的及時表揚;說得不對的，教師讓同學們指出問題所在，給與正確解答;學生確實不能解答的問題，教師適時進行引導點撥。這樣學生就在提出問題中思考，思考中解決問題。這樣，學生不僅結合現實真正掌握了方向，而且問題意識也會逐步形成。

二、創設情境，培養問題意識

古人曾說：教給人現有知識，不如教給人學習方法，教給人學習方法，則比不上激發人學習的動力。那么，怎樣才能激發學習動力能？顯而易見，疑問將會對學習起到至關重要的作用，介于此，作為小學數學教師在上課時，可以創設適宜的情景，激發學生的好奇心，使之產生疑問，這樣，小學生的問題意識就逐漸被培養起來。只有讓學生有疑問，才能激發他們的求知欲，他們主動思考，思考中找到解決問題的途徑，就會豁然開朗掌握知識，數學水平和能力才會不斷提高。另外，格外需要注意的是，我們一定要將數學知識和日常實際相結合來創設問題情境， 這樣學生會感覺數學屬于我們的生活，其學習積極性會更高。

如在學習蘇教版小學數學第十冊《分數的意義》時，筆者先利用白板播放一段生活中“怎樣用數字來表示事物”的音視頻，讓學生邊看視頻邊思考“整體的某種事物用什么來表示？為什么要這樣表示？”這樣，結合現實生活創設出存在問題的氛圍，筆者讓學生帶著疑問這節內容，因為學生心中有問題不能解決，整個學習過程學生會不斷探索，尋找解決問題的方法，每一個問題的解決，學生都會體驗到成功的喜悅，逐步形成一定的問題意識。

三、教授提問技能，培養問題意識

由于小學生的年齡和心智使然，有一些學生想對某些知識提出的觀點，但由于沒有提問技能，想問又無從問起。由此可見，提問技能的學習對于小學生來說也屬于問題意識培養的重要環節之一。其方法，筆者個人總結如下：

（一）充分利用教材，進行數學問題的提出。在學習蘇教版小學數學第十冊《用方程解決實際問題》時，有很多例題和練習題中都會在學生解決一些問題之后，再加上一問“通過觀察，你還能有哪些問題？”、“你還能看出什么問題？”，充分利用教材中的插圖和文字，給學生應在一個生活中處處有數學的氛圍，使學生感受到所處環境處處包含數學信息，教師則鼓勵學生發現其中的數學問題、并且提出與之相關的隱含問題，再鼓勵學生主動解決問題，并且培養學生說出解決這一問題利用了從題中獲取到的哪些信息，進行信息的再次收集、吸收，加深對本節知識的理解。

（二）從題目入手，深入問題意識的培養。上課尹始，教師揭示課題，讓學生根據題目提出問題，這樣本節課的學習目的明確，學生帶著問題去學習本節內容，求知欲望被激發出來，學生自主學習的知識。例如，筆者在學習蘇教版小學數學第十冊《分數的意義》時，課前布置預習任務，讓學生收集生活中的分數學。上課時，先讓學生說出自己收集到的分數。接著，教師利用本節課的題目來引導學生質疑：“關于分數，還哪些是你想知道的？”這樣提問權在學生手中，學生只有深入思考，才能提出問題。這樣，不僅使學生勇于提問，而且也會使學生掌握提問的能力，這使得學生的學習過程變為“我要學”，會提問、愿提問的好習慣隨之形成。

四、讓問題走進生活，培養問題意識

當今的小學數學課堂應該是開放的課堂。為了便于學生學習及牢固掌握數學知識我們應該讓學生帶著數學問題，走進生活，進行開放式的數學探究。如學習蘇教版小學數學第十冊 《分數的大小比較》， 教師當學生能簡單區分分數大小時，讓學生思考并舉出幾個分數來比較大小。這時，忽然有學生喊出幾個假分數，老師面露疑惑之色，“這是什么數？是分數嗎？表示什么？”這時學生也面露思索之色，甚至有的學生開始否認這是分數，老師及時肯定：“不但有這樣的數，而且它們就十分數。同學們，你們如果有感興趣的，課下去研究一下，它們表示什么？”這樣，在不久之后就要學到的假分數，被學生帶著問題走進社會，不僅培養了學生的問題意識，而且學生解決問題、自主探究等多方面的能力都得到發展。學生感覺到數學知識和生活是密切相關的，而且探索知識的過程是鮮活、有趣的。

總之，在小學數學課堂教學中，教師要不斷努力，有意引導培養學生提出有價值的數學問題，逐漸形成問題意識，從而不斷提高學生的數學綜合素養。

（作者單位：江蘇省啟東市長江小學）