運用“以讀促寫”，培養(yǎng)中職生英語寫作能力

萬萍

英語在職業(yè)院校中的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，然而職業(yè)院校的學(xué)生生源比較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并不理想，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法都有待提升。甚至一些學(xué)生的家庭環(huán)境也不好，這些學(xué)生的家長都希望孩子能學(xué)個一技之長，盡早參加工作，所以對英語的學(xué)習(xí)不夠重視，最終導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏熱情，疲于應(yīng)付。在英語學(xué)習(xí)中，讀和寫作是兩個重要環(huán)節(jié)，通過閱讀能積累大量英語語言素材，提高英語知識水平，再通過寫作是將學(xué)生積累的語言素材應(yīng)用到實際的寫作過程中，提高自身的語言運用能力。二者的關(guān)系相輔相成，相互促進。我們英語教師要充分認識到中職學(xué)生英語寫作存在的問題，改革寫作教學(xué)方法，重視“以讀促寫”在教學(xué)中的應(yīng)用，促進學(xué)生寫作水平的提高。

一、中職生英語寫作的現(xiàn)狀

由于種種原因中職生本事英語基礎(chǔ)就薄弱，學(xué)習(xí)英語缺乏信心，沒有一個完整的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)英語的方法也不恰當(dāng)，學(xué)習(xí)中只對教師講述的內(nèi)容死記硬背，課后沒有對課堂內(nèi)容及時消化和鞏固，這就會對英語知識的掌握造成嚴重阻礙。教師在教學(xué)中多采用“注入式”和“滿堂灌”的教學(xué)形式進行英語教學(xué)，教師一味地講述內(nèi)容，并沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)生對知識的理解和掌握能力，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，長期發(fā)展下去會造成學(xué)生英語成績低下，對英語學(xué)習(xí)特別是寫作失去學(xué)習(xí)的興趣。

英語寫作是中職英語教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，然而就目前的寫作教學(xué)來看，教師在課堂上過于強調(diào)語言知識的學(xué)習(xí)，如語法、詞匯，缺少對寫作的分析和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以形成良好的語篇寫作技能和習(xí)慣，這樣的后果就是在寫作時缺乏寫作思路，無法擴寫內(nèi)容，僅僅是簡單對詞匯進行組合，，句式表達錯誤率比較高，文章邏輯混亂，句子與句子之間不連貫，那么如何改進這一狀況呢？以讀促寫，提高中職生閱讀能力的同時，提高他們英語寫作基礎(chǔ)水平，從而達到雙贏。

二、“以讀促寫”在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用價值

“以讀促寫”在英語寫作教學(xué)中具有重要的作用，對于英語教師來說，教學(xué)生“讀”是手段，讓學(xué)生“寫”是目的;對于學(xué)生來說，讀就是學(xué)，寫才是用，讀和寫的關(guān)系實質(zhì)上就是學(xué)和用的關(guān)系，要學(xué)以致用。在對提升學(xué)生閱讀能力的同時，對學(xué)生可以進行各種不同形式的寫作訓(xùn)練，寫作也是對閱讀效果的一個檢測，閱讀是輸入，寫作就是輸出。由于中職生基礎(chǔ)比較薄弱，“以讀促寫”就顯得尤為重要，通過閱讀，讓學(xué)生進行仿寫，符合學(xué)生的基礎(chǔ)和寫作的訓(xùn)練規(guī)律。閱讀文章中給學(xué)生提供了大量的寫作素材和背景資料，可以緩解學(xué)生對拿到寫作題目后的恐懼心理，畢竟寫作的內(nèi)容已經(jīng)接觸過相關(guān)的資料，這樣做還可以提高寫作的質(zhì)量。通過英語閱讀學(xué)生還可以學(xué)習(xí)到大量的英語語言知識，可以學(xué)習(xí)和鞏固一些詞句、語法，這樣在后續(xù)的寫作中充分運用這些語言知識，提高寫作的效率，從而逐漸樹立寫作的信心。

三、“以讀促寫”在中職英語教學(xué)中的實踐

在中職英語教學(xué)中開展“以讀促寫”的主要目的是為了通過有目的性的閱讀指導(dǎo)來提高學(xué)生的寫作能，有效拓展詞匯量，豐富寫作素材、習(xí)得寫作技巧、提高遣詞造句的能力以及培養(yǎng)語感和篇章結(jié)構(gòu)意識。

1.精選閱讀材料，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在選擇閱讀材料時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)學(xué)生的差異性特征，選擇適合學(xué)生的閱讀材料，選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料讓學(xué)生去閱讀和理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。如英語課本中有許多貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的文章和語言表達地道、優(yōu)美的句子，我們應(yīng)該充分提煉利用好這些文章和句子，以此來充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。還可以對所學(xué)的語言材料進行重組，結(jié)合相關(guān)的語境供學(xué)生閱讀，更可在教學(xué)語篇時豐富一些幽默、趣味的材料。在“以讀促寫”的教學(xué)過程中，要對學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo)，促進學(xué)生掌握略讀、泛讀、精讀等閱讀方法，促進學(xué)生積累語言知識提高寫作能力。

2.分析文章思路，書寫文章摘要

在進入閱讀階段后，教師應(yīng)運用閱讀教學(xué)策略，設(shè)置表格、羅列內(nèi)容等，促使學(xué)生通過skimming、scanning獲取各種寫作所需的信息，如話題信息、文章寫作的思路、寫作需要的信號詞與連接詞等。設(shè)置研讀文本的框架結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握文章，先進行摘要寫作，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，從簡單起步，避免學(xué)生的畏懼心理。

3.圍繞課文，進行讀后仿寫

通過書寫文章摘要，學(xué)生對英語語言知識的講解，掌握了英語句子的構(gòu)成和組合。然后教師再對篇章結(jié)構(gòu)的講解可以提高學(xué)生對英語篇章的構(gòu)思能力，再進行讀后仿寫。由于學(xué)生謀篇布局的能力較弱，不懂得在寫作中使用過渡、轉(zhuǎn)折手段將主題有機地連接起來，文章前后往往缺乏照應(yīng)。所以仿寫時教會學(xué)生怎樣分析文章結(jié)構(gòu)，怎樣恰當(dāng)?shù)剡\用連詞，怎樣正確地使用詞組，怎樣利用所學(xué)知識論證觀點，讓學(xué)生掌握英語寫作的基本能力，從而創(chuàng)造出連貫統(tǒng)一、符合邏輯的作文。

總之，在中職英語寫作教學(xué)中，我們不僅要擴大學(xué)生的閱讀量，而且更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的寫作實踐和寫作過程。“以讀促寫”充分發(fā)揮了英語閱讀對英語寫作的促進作用，有效地降低了學(xué)生英語寫作的難度。合理運用“以讀促寫”可以有效的克服目前英語教學(xué)中“重”語法詞匯學(xué)習(xí)，“輕”寫作能力培養(yǎng)，可以促進學(xué)生篇章閱讀理解能力和英語寫作水平的提高。通過模仿寫作，逐步提升中職生基礎(chǔ)寫作能力，豐富他們的寫作詞匯和句型，提高綜合寫作能力。

（作者單位：江蘇省江都中等專業(yè)學(xué)校）