淺談“研學后教”理念下小學科學的教學策略

歐文平

【摘 要】小學科學是以實驗為基礎的一門自然學科，它涉及的知識面特別廣泛，是一門綜合性很強的學科。在新課改理念下的小學科學教學實施“研學后教”的課堂教學模式，鼓勵學生自主探究，合作交流。培養學生的探究興趣，讓學生成為課堂活動的主人，不斷提高小學生的科學素養。

【關鍵詞】小學科學;研學后教;教學策略

小學科學是一門以實驗為基礎的綜合性很強的學科。教師要和學生精心準備實驗材料，讓學生自己進行研究、探索，培養小學生的科學興趣、科學態度、提高學生科學能力。教師要創設良好的實驗情境，運用“研學后教”的課堂教學模式，鼓勵學生自主學習，提倡學生先行，教師后講，充分體現了學生的主體探究作用。

培養學生的自主實踐能力，突出學生的個性和創新能力。教師要在導學上下功夫，主要是導興趣，導學法，導創新。營造和諧的課堂氛圍，讓小學科學教學更貼近學生的生活，使課堂教學充滿趣味性，啟迪小學生的科學思維，不斷提高學生的科學素養。轉變教學方式，確立了學生在科學課堂上的主體地位，提升了學生自學、合作、質疑、創新的能力。“研學后教”模式要求教師要在“研”上著力，在“教”上有所突破，打造靈動課堂。“研學后教”改變了科學課堂缺乏效率的教學，解決了傳統課堂教學中存在的一些問題，提高了教師在新課程理念下開展課堂教學的能力，使課堂教學活力無限。

1.“研學后教”的內涵

研學后教顧名思義就是讓學生先研，即讓學生自己看書，自主對所學的知識進行鉆研性學習，進行檢測和當堂訓練，體現了自主學習的精神;后教就是教師對學生所學內容進行教學。教師針對學生鉆研后留下的困惑與問題，引導學生小組合作進行討論，進行生生互教，教師點撥、拓展和延伸，主要解決學生在自學中遇到不懂的問題，體現了合作學習的主旨。研學后教的教學模式是學生的“學”在前，教師的“教”在后。讓學生再進一步的自主學習，合作與探究，充分有效地達成教學目標。堅持以生為本，關注學生的全面發展，促進學生的個性和人格的形成，最終實現學習方式的轉變。

2.“研學后教”的教學模式

2.1.自主預習，激發興趣

自主預習就是要培養小學生科學的自研能力。使學生轉變學習觀念，明確科學課預習的重要性。課前教師要做好動員工作，激發學生的興趣，提高預習的自覺性。興趣是促使學生學習的內在動力，學生有了興趣，探求科學知識就會成為“心理需要”，就有了自主預習的意識。教師要根據教學內容編制有效的預習學案，設定自主預習的問題，誘發學生的情感。讓學生根據學習目標進行自主實驗，培養學生獨立思考的能力，發揮學生的主體作用。教師設計預習題要有層次性和梯度性，學生要解決預習問題不看書不行，光看書不實驗也不行，光實驗不思考不行，思考不深也不行，給學生留有創造性學習的空間。例如：在教學《讓癟乒乓球鼓起來》一課時，教師提前給學生布置預習任務：讓學生在家長的協助下，演示“用熱水燙癟乒乓球”的實驗，觀察：（1）是什么力量把乒乓球癟的地方推鼓起來的？（2）是什么原因促使這種物體形成推的力量呢？（3）從這個實驗中，你明白了什么道理？把不懂的問題記錄下來。學生看得預習題時，覺得特別好奇，在好奇心的驅使下，積極動手實驗，認真觀察，詳細記錄。教師讓學生在自由探究的過程中動眼、動腦、動口和動手，鼓勵學生自己去嘗試、去探索、去發現、去醞釀，最后去碰壁。“學起于思、思起與疑。”求知欲是喚起學生學習的內驅力，養成質疑問難的習慣。疑問和驚奇，是最容易于激發學生由衷地產生認識世界的精神動力。教師對學生預習的過程或結果采取多種方法及時地檢查、評價和反饋，注重發揚學生思考的主動性。對學困生采取先扶后放、循序漸進的方式，讓學生感到課前預習很有趣。開闊了學生的視野，從而達到增長知識的目的。

2.2.自主研學，體驗快樂

自主研學就是在科學課堂上，讓學生依據“研學案”，自主、獨立地進行實驗后，主動提出問題、交流信息等科學探究活動，使學生不斷獲得知識、技能、情感與態度的發展。自主研學是一種創造性的學習活動，也是學生學習能力形成的重要標志。課堂上強調以學生為中心，激發學生動腦筋提出問題的積極性，鼓勵學生大膽質疑，做課堂學習的主人，體驗自主研學的快樂。例如：教學《讓癟乒乓球鼓起來》一課時，學生在課前已經進行了充分的預習，也用熱水把癟了的乒乓球燙起來了，實驗很成功。在進行新課時，教師讓學生在小組里演示乒乓球在熱水中燙一下，就鼓了起來。讓學生回答“是什么原因使癟了的乒乓球鼓起來了？”學生紛紛發表自己意見，有的人說乒乓球被燙鼓了;有的人說乒乓球內氣體受熱把球給脹鼓了。你們認為誰說得對呢？在學生遇到難以解決的問題時，教師要進行引導。教師給各個小組提供了氣球、燒杯、冷水、熱水等實驗器材，讓學生再次自己進行設計實驗研究。學生實驗，認為乒乓球鼓起來有兩個原因：一是球的外皮受熱膨脹變大后鼓起來了;二是球內的空氣受熱膨脹，把球癟了的部分頂了起來。面對著爭議，教師表揚學生愛動腦筋思考問題，收獲很大。

2.3.自主交流，及時評價

自主交流是研學后教的重要環節，學生在自主學習后，會遇到問題，需要生生互動和師生互動進行解決，這里要有教師的及時評價和點撥。學生在實驗時記錄了不同的結果，教師要組織學生進行討論，找出最佳結論。讓每個人都發表自己的看法，體驗科學探究的快樂，把學習的主動權交給學生。培養學會傾聽、學會討論的能力，養成善于發言的習慣，能對別人的發言進行辨別和評價。發揮教師的主導作用，通過巡視和參與，了解各組探究實驗的情況，讓交流的活動達到預期目的。例如：教學《讓癟乒乓球鼓起來》一課時，學生在自主研學時產生了兩種意見，教師就要組織學生進行實驗驗證。是乒乓球的外皮受熱膨脹變大鼓起來的，還是球內空氣受熱膨脹，把癟了的乒乓球部分頂了起來的呢？教師引導學生再次實驗：用兩個癟了的乒乓球，其中一個有破洞的，同時放入熱水中，實驗證明：乒乓球受熱變鼓跟外皮沒有關系，氣體具有熱脹冷縮的性質。學生在合作交流中解決了這個問題，達到了預期的教學效果。

總之，“研學后教”的教育理念，能激發學生的內驅力，喚起學生自主學習的欲望，提高學生探究科學的興趣，使學生養成了良好的學習習慣。課堂生機勃勃，魅力無限。

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（作者單位：廣州市番禺區實驗小學）