對高中化學問題化教學的探討

吳南平

【摘 要】隨著新課改的逐步推行，教育對人才的培養要求也有了很大不同，更加注重對學生自主學習能力、創新能力及實踐能力的培養與提高。化學是高中的一門重要學科，與我們的生活息息相關，對培養學生的實踐能力具有重要意義。問題式教學是一種新型的教學方法，可使學生主動參與問題的探究，并獲得解決問題的方法及能力。本文主要對高中化學問題化教學的相關問題進行了探討。

【關鍵詞】高中化學;問題化教學;實施

問題化教學指的是以問題為中心，將教學內容當作問題，逐步引導學生解決問題，并形成解決問題的能力。問題化教學屬于一種新型的教學模式，包括多種類型，常見的如發現型問題教學、問答型問題教學、問題解決型問題教學等。因此，如何有效利用這種教學模式獲取的良好的教學效果，逐漸成為教師亟需解決的一個問題。

1.創新創設問題情境

只有當學生對問題有著強烈的求知欲時，才會主動參與到問探究中。因此，教師在設計問題時，必須充分考慮到這一點，通過各種形式對問題進行巧妙設計，讓學生思維、興趣充分調動起來。比如，在學習蘇教版的實驗設計總復習課時，可設計以下兩個實驗題：例1：實驗室欲用不知濃度的NaOH溶液與CO2制取純Na2CO3。已知在通入NaOH溶液的過程中，CO2極易過量生成NaHCO3，且現象不明顯。請同學們簡單敘述該實驗的操作步驟。通過對實驗的分析及討論，可有利于學生從不同角度進行思考，這對培養與提高學生的創新精神極為有利。又如，在學習蘇教版的《氫氧化鈉與鋁的反應》這一內容時，可取一塑料軟瓶，然后將二氧化碳注入到瓶子中，再倒入適量氫氧化鈉溶液，快速擰好瓶蓋、振蕩。此時，學生可發現塑料瓶變癟，并理解這是二氧化碳與氫氧化鈉發生了反應。在這種情況下，教師可提問“若將塑料變為鋁制易拉罐，又會如何？”在思維定勢的影響下，學生可得出易拉罐變癟的結論。教師立即演示這一實驗，發現易拉罐癟了后重新又脹起來了，學生此時心中充滿了疑慮。在這樣的情形下，學生則會自發討論、思考，試圖解決這一疑問。通過這樣的方式，可有利于學生的發散性思維的發揮，在教師的指導下，則更容易取得預期的效果。

2.注重對問題的合理設計

問題化教學有兩個關鍵點：提出問題、回答問題。因此，在教學過程中，教師每提出一個問題之前，均應考慮問題的合理性及可能產生的效果，才能在有限的課堂內取得預期的教學效果。在設計問題時，可考慮由淺到深、由表及里、由局部到整體等方式對問題進行設計，并注意將存在邏輯關系的問題形成問題串。比如，在學習蘇教版的“鹽類水解”這部分內容時，教師可使用多媒體投影向學生展示教學材料，然后進行以下提問：①醋酸鈉溶液為堿性，說明溶液中關系是怎樣的？②醋酸鈉中沒有H+，也無OH-，為何溶入水后c（OH-）會>c （OH+）？③醋酸鈉電離出的何種離子會使水電離出的c（OH+）、c（OH-）出現變化？④該過程又是如何變化的？⑤鹽類水解的含義？⑥可水解的鹽類有哪些？等等。通過這一系列由淺入深的問題，學生思維則會層層遞進，并能在解答問題的過程中找到學習的樂趣。

3.注意問題的預設與生成

在傳統的教學中，教師設計的問題大多直接可在書本找到，學生并不需要深入思考及探索，只需將答案照念即可。總的來說，教師大多是要求教學活動納入預設的軌道，以此來達到教學目標。實際上，在這樣教學氛圍中，教師忽視了學生真正的內心需求，使學生處于較被動的一種情勢下，這在很大程度上束縛了學生的發散性思維及能力發展。在新課改中明確指出，學生是學習的主體，應體現出主動性特征，這才有利于其思維的發散與延伸，取得取意外的收獲。因此，教師在教學過程中，應注意問題的預設與生成。比如，在學習蘇教版“二氧化硫”該部分內容時，首先可通過多媒體技術向學生展示一些圖片，如被酸雨侵害的農村田野、被酸雨腐蝕的金屬器械及石雕文物等。另外，二氧化硫還可讓紅糖脫色。通過創設一系列問題，讓學生去思考其中的道理，一些學生還會聯想到為什么二氧化碳會讓澄清的石灰水變渾濁、血為什么是紅色等等。通過這樣的方式，不但能讓學生感受到化學學科的神奇與有趣，激起其學習的興趣，而且有利于學生發散性思維的發展，更好地實現教學目標。

4.小結

總而言之，化學作為高中的重要學科之一，且與人們的生活息息相關，學生學好化學不但能夠促進自身成績的提升，也能掌握更多的生活知識，對日后生活、工作都有著重要意義。問題化教學是一種重在培養學生探究意識及能力的教學方法。因此，在高中化學教學中，教師應根據教學目標及內容，靈活使用問題化教學方法，引導學生去主動發現問題、研究問題及解決問題，使其在探究問題的過程中發散思維，不斷激發出其內在潛能，提高其綜合能力，成為新一代四有新人。

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（作者單位：浙江省義烏市大成中學）