從心理學角度淺談學習困難生的轉化

祁林

【摘 要】學習困難是普遍存在的全球性問題，也是青少年時期的主要問題之一，除了智力因素外，一些非智力因素對學習也有一定的影響。在我國學習困難學生是一個龐大的群體，研究學習困難的影響因素及如何對學習困難學生進行干預顯得尤為重要。

【關鍵詞】學習困難;心理學;轉化

學習困難學生是指那些智力正常，但在學校的學習中有嚴重困難的學生。具體地說，在某門或某幾門課程的學習中有一些特殊的缺陷，而這種特殊能力或技能上的缺陷并不是由于生理或身體上的原發性缺陷（如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問題等）所造成的，這些學生要達到一般學習水平或達到教學大綱所要求的水平需要額外地督促與輔導，有的甚至需要特殊的教育與幫助。針對這些學生的學習心理障礙，我們可以通過以下幾種方法及措施來加以矯治和消除。

一、以飽含情感的健康心理去感染學生和幫助學生

現代的教育心理學研究表明，受教育者的心理狀態直接影響其接受教育的效果，而學生學習的心理狀態， 往往受學校學習環境和家庭生活的影響。良好的家庭和學校環境有利于培養學生積極向上的情感、平和的心境和開朗的性格。家庭是學生社會化活動的基地，良好的家庭環境不但給孩子提供了心理支持，而且也給孩子的學習創造了良好的物質環境，這就給學生在學業上的成功創造了必要條件。父母正確的教養方式有利于塑造兒童良好的行為習慣，使兒童的認知能力和個性得到正常發展。其次，學校中的師生關系、同伴關系是影響學困生學習活動和質量的重要因素之一。教師親切的話語、輕松的動作、友好的微笑、鼓勵的眼神、贊許的手勢等等能使學生消除畏怯感。教師在課堂上用諸如“你太棒了！”“對極了！”“你的想法得很獨特，真有科學家的腦袋！”等稱贊、鼓勵，能呵護學生的良好心態，使學生以飽滿精神投入課堂學習。教師不應僅以學業表現作為衡量學生好壞的唯一標準，而應該以積極客觀的態度對待學困生，爭取和學困生建立良好的情感關系。春風化雨，以情感人，以愛動人，這樣才能形成一個和諧穩定的師生關系，創設有利于學困生進步的心理情境。

二、提高動機水平

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒、鼓舞，主要就是激發學生的興趣。” “興趣是最好的老師。”由巴甫洛夫條件反射原理可以得出：學生學習的文化知識與能引起學生愉快情緒的活動結合，就會使學生對學習產生興趣，產生努力學習的動力。在實際工作中應從“ 學困生”的身心發展特點出發，培養他們的趣和樂，教師可以在課堂上要創設有趣情境，設置一些有趣問題。在教學中我們要把握學生的心理特征，去誘導、激發、培養和提高學生的學習興趣，使他們建立積極的、穩定的學習興趣和學習動機，徹底甩掉落后的“帽子”;其次，通過教師、家長經常性的及時贊許和肯定，激發“學困生”自我提高的愿望和附屬內驅力，促進他們學習動機水平的持續增長。法國教育家盧梭曾說過“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡道高明得多”。肯定“學困生”的優點與進步，培養他們的榮譽感和上進心，滿足其自尊心，讓他們在集體面前有自豪感。其實，很多“學困生”在學習以外的很多方面都有很好的表現，如：有一技之長、關心集體、樂于助人等，這就需要教師全局了解，掌握情況、因事利導、發揚優勢、克服缺點，使他們在心理認為自己很棒，很強大，從而激發他們改變自己，產生努力進步的信心與勇氣。

三、分層教學

蘇霍姆林斯基說：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”“不了解孩子，不了解孩子的智力發展，思維、興趣、愛好、習氣，就沒有教育。”因此教師首先要做好新生的調查摸底工作。通過摸底測驗、查看入學前的成績，把所查班級學生分成三個層次，好、一般和較差，做到心中有數。在備課、上課中對各層次學生提出不同的目標和要求。教學過程中采用不同的方法、分層進行。在課堂提問、演板時，把簡單易做的題留給困難生，讓他們從中體驗成功的喜悅。抓好作業的分層處理這一重要環節，對于基礎差的學生安排難度低的習題，保證基本要求。經過努力，使他們獨立完成基礎知識內容以便鞏固之。針對基礎較好學生安排稍難一點題目，在保證基礎知識的基礎上，得到能力訓練，另外布置適量的選做題，讓“尖子”鉆研，針對學生實際情況，把作業分三類：第一類，基礎題;第二類，提高題;第三類，選做題。根據基礎好壞，完成不同層次要求的作業題。這樣使基礎好的學生吃得飽，基礎差的學生不同因難題束手無策，更不會因為碰壁而失去信心。使全體學生都能享受成功的機會。同時教師還要提供讓學生成功的各種機會，體驗學習成功的快樂。如開展“露一手比賽”、“特長比賽”、“小竅門比賽”、“自理能力比賽”等活動，讓每一個學生都有成功的機會，從而激發其學習的積極性，不斷樹立自信心，建立自覺性。

四、增強學困生心理素質的鍛煉良好的心理素質

對學困生責任心差、意志力薄弱、耐挫能力差以及自卑感嚴重的特點，教育者應該從多方面塑造學困生良好的心理素質。一是從具體的教育事件中培養學困生的責任心，讓學生學會自理自立，給他們一片屬于自己的天地，讓他們認識到每個人都要對自己的事情負責，懂得學習也是自己的事.其他人無法替代，讓他們擁有責任意識，能夠對自己負責。二是通過教學活動增強學困生的意志力和自信心。教師要盡可能給他們顯示自己能力的機會，從中使他們看到自身的價值，樹立學習的信心。利用課余時間開展多種活動來磨練學困生的意志力，以增強他們戰勝困難、挑戰自我的信心。三是從個人經歷出發教會學生面對挫折。學生遇到的挫折是來自于多方面的，包括學習、人際關系、興趣愿望等面對挫折每個人的反應方式是不同的。教師要合理選擇一些學生可能會遇到困難的一些問題，及時向他們指明，學習不可能一帆風順的，往往是“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”。

五、開展心理咨詢

“學困生”之所以差的原因是多方面的，不良的家庭環境、社會風氣和不力的學校教育都會使他們的心理發展受到抑制。他們要求得到愛撫與受到冷遇的矛盾，要求進取與地位低下的矛盾，爭強好勝與意志薄弱的矛盾等，所有這些因素都會使他們的身心發展受到不良影響。針對學習困難學生的各種心理障礙，教師應細心觀察學生的細微心理變化，及時進行咨詢和治療。通過優化情緒、改善人際關系、提高心理適應性、促進心理平衡等手段，對癥下藥，使學習困難學生的心理素質獲得持續改善，學習成績得到不斷提高，自信心逐漸增強，并進而最終達到促進學習困難學生全面發展的目的。

“學習困難學生”的轉化，對我國基礎教育的普及水平和質量提高具有重要意義，特別是對制止當前農村地區存在輟學現象會起到積極的作用。我們應更多地關注“學習困難學生”，提高這一部分學習困難學生的學業成績，勢必會對提高我國義務教育階段學生的學業質量起到關鍵作用。

（作者單位：江蘇省泰州市民興實驗中學）