形成性評價(jià)在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

陶貴芳

【摘要】在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中傳統(tǒng)的總結(jié)性評價(jià)一直都處于主導(dǎo)地位，評價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的方式還是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低來判斷。這種評價(jià)已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的需要，本文通過對形成性評價(jià)在高職院校大學(xué)英語中的應(yīng)用進(jìn)行研究，找到形成性評價(jià)相對于傳統(tǒng)總結(jié)性評價(jià)的優(yōu)勢，從而推動形成性評價(jià)在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中更靈活的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】形成性評價(jià) 大學(xué)英語 教學(xué)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0120-02

一、高職院校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在，我國的高職院校的英語課程的評價(jià)普遍采用的是總結(jié)性評價(jià)，通常是以閉卷考試的形式，并且憑學(xué)生考分高低來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，忽視了學(xué)生對英語實(shí)際運(yùn)用的能力，不利于學(xué)生的口語表達(dá)和人際交流。除此之外，高職院校的試卷考題都帶有很強(qiáng)的隨意性。歸根結(jié)底都是因?yàn)樵u價(jià)的主動權(quán)是掌握在教師手里，學(xué)生只是被動接受教師的評價(jià)，自己并沒有認(rèn)真的反思過學(xué)習(xí)過程，所以這樣的評價(jià)結(jié)果是片面的，同時(shí)也是不科學(xué)的。

二、形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)的對比優(yōu)勢

總結(jié)性評價(jià)是在教學(xué)活動告一段落之后，為了了解活動最終的效果而進(jìn)行的評價(jià)。而形成性評價(jià)是對學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和所取得的成績進(jìn)行評價(jià)，是一種持續(xù)性和長期性的評價(jià)。相對于傳統(tǒng)的總結(jié)性評價(jià)而言，形成性評價(jià)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受學(xué)習(xí)的快樂，從學(xué)習(xí)中不斷的認(rèn)識自我，發(fā)展自我。在此，我們可以明確的感受到形成性評價(jià)的幾個(gè)優(yōu)勢。

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

從形成性評價(jià)的理論來看，它的目的是要去發(fā)掘出每一個(gè)學(xué)習(xí)者的自信心。如果將形成性評價(jià)應(yīng)用于教學(xué)過程中就剛好迎合了人的這種心理，學(xué)生渴望被認(rèn)可，就會想各種辦法來得到這個(gè)認(rèn)可。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展

不同的學(xué)生都有各自不同的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，給所有人同樣的評價(jià)是不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的。形成性評價(jià)也改變了這種千篇一律的評價(jià)模式，形成性評價(jià)的形式是多樣的。

3.有利于提高教師的教學(xué)能力

應(yīng)用形成性評價(jià)于教學(xué)活動中給教師也提出了更高的要求，教師既要給學(xué)生自我發(fā)揮的空間，又要適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。將教和學(xué)更好的結(jié)合起來，在不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中提高了自身的教學(xué)能力，從而間接的促進(jìn)了教學(xué)改革。

三、形成性評價(jià)在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.評價(jià)的內(nèi)容：大學(xué)英語教學(xué)中評價(jià)的內(nèi)容主要是學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的語言能力、自主學(xué)習(xí)的能力以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

語言能力主要是通過各種語音、詞匯、句型、語法、寫作等方面看學(xué)生是否掌握了一定的交際技巧，是否達(dá)到了課標(biāo)的基本要求。

自主學(xué)習(xí)能力又主要是看學(xué)生在面對新知識的時(shí)候是否具備辨別、分析和質(zhì)疑的能力，要讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上學(xué)會與他人進(jìn)行合作，與此同時(shí)制定出一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，最后自信的將自己取得的成績和成果展示給大家。讓學(xué)生在每次完成一個(gè)新任務(wù)的時(shí)候都能從中學(xué)會自我分析、自我評價(jià)和自我反思。

職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是作為高職院校必須要重視的一個(gè)評價(jià)內(nèi)容，高職院校給社會輸出的是滿足各企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才。因此，在高職院校的英語課堂里我們要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，這要求教師在根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景下制定一系列的教學(xué)活動，在專業(yè)環(huán)境下對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到課本上沒有的知識。

2.評價(jià)的方式：根據(jù)評價(jià)內(nèi)容，我們可以看出教師的評價(jià)方式。

語言能力水平的高低主要還是要通過教師來評價(jià)，語言水平能力的評價(jià)首先主要就是通過聽寫英語單詞、短語，布置相關(guān)的練習(xí)；背誦課文、短語；隨堂測試等階段性的測驗(yàn)來對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯進(jìn)行評價(jià)。其次，教師還要注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)，做好細(xì)致的觀察，課堂記錄出勤率，作業(yè)提交的情況；課堂參與意識；團(tuán)隊(duì)合作以及人際交往等。最后還要建立一個(gè)學(xué)生檔案，每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的進(jìn)步和成績都要用心的記錄下來，并且適時(shí)展示學(xué)生取得的成果，給他們一定的獎勵(lì)。這個(gè)檔案不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的信息，而且還能為教師評價(jià)提供一定的理論來源。

如何更好的將形成性評價(jià)應(yīng)用于高職院校大學(xué)英語教學(xué)中是一個(gè)長久的問題，還需要教育工作者進(jìn)行繼續(xù)的探索和研究。只有在應(yīng)用中找出不足之處，不斷改進(jìn)和完善才能更快的推動高職院校英語教學(xué)的改革。

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