情境教學法在《計算機應用基礎》課程中的有效實施探索

馮昌成

【摘要】在中職學校，學生生源質量普遍不高，傳統的教學方法已很難滿足學生的學習要求。本文利用“情境教學法”在《計算機應用基礎》課程中的教學實施，探索提高中職學生的學習興趣、增強教學有效性的教學方法。

【關鍵詞】情境教學法 計算機應用基礎 有效實施

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0118-02

一、引言

21世紀是信息化的時代，計算機已成為人們獲取信息、管理信息與交流不可或缺的工具。職業學校擔負著培養技能型人才的重任，《計算機應用基礎》課程是一門必修的公共課，它是“職業素質教育”的重要組成部份。但是，在現實教學中，此課程的教學效果一直不理想，計算機教學一直延續“講解—演示—上機練習”的模式。學生并沒有很好掌握計算機的操作技能。情境教學法在調動學生學習興趣、培養學生實踐能力、提高人才培養質量方面起著重要作用。在計算機應用基礎課程教學中引入情境教學法是教學改革的有益嘗試。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的方法。[1]其核心概念認為教與學有需要通過多種不同的情境進行，例如家庭、學校、社會，使教學的內容與現實世界的各種環境聯系，并在這些環境下應用所學的知識，同時強調練習學生解決問題的能力，使學生成為投入和自發的學習者。[2]

《計算機應用基礎》是一門實用性很強的課程，它包含知識點多，而且分散，學生在學了新知識點后，經常會忘了舊知識點。我擔任這門課程的教學工作已有11年，在近3年，我嘗試把情境教學法應用到授課中，創設與知識點相應的真實或仿真的環境，讓學生“身臨其境”獲得對知識和技能的直接經驗，長而久之，學生的積極性和能動性會得到很大的調動，由于所學知識點大多數是跟日常生活中的環境相聯系，學生對知識點的理解和記憶會很深刻，以致在實習后可以直接把所學知識應用到實際工作中，做到“學以致用”。

二、實施過程

在中職教育中，強調的是以就業為導向，所以在設計教學情境時最好融入職業情境，讓學生有如身臨工作環境之感。結合《計算機應用基礎》和中職學生的特點，情境教學法可按如下步驟進行實施。

（一）創設學習情境

“興趣是最大的動力”，創設學習情境的目的是為了提升學習者的興趣。因此，第一步應根據教學內容和學生特點，創設與內容相適應而又富有“趣味”的學習情境。

根據我校學生（以藥品營銷專業學生為例）的就業特點，對計算機的基本使用崗位進行職業技能分析，圍繞崗位的工作過程所涉及的知識與技能，本著以“能力為核心，就業為導向”的宗旨，把《計算機應用基礎》課程分成四個模塊，每個模塊作為一個學習情境。具體如表1所示：

表1 四個模塊的情境設計

序號 學習情境 知識點 任務

1 某醫藥公司的文件資料管理 Windows 部分 任務： 不同文件分類歸檔

2 制作某醫藥公司的宣傳手冊 Word 部分 任務1：對文檔進行編輯排版

任務2：表格制作、添加頁眉頁腳、頁碼、 邊框底紋

任務3：封面制作、目錄生成、圖文混排

3 醫藥公司某醫藥產品的年度業績報告與分析 Excel 部分 任務1：產品銷售業績統計表

任務2：產品銷售的業績圖表

任務3：篩選與匯總

4 醫藥公司某新產品發布會的宣傳幻燈片 PowerPoint 部分 任務1：制作講演稿

任務2：添加放映效果

在操作類知識點中，學習情境通常可表現為一個或多個具體的學習工作任務。比如：在學習Excel部分知識時，設計情境為“醫藥公司某醫藥產品的年度業績報告與分析”，根據所涉及的知識點劃分若干相應的子任務，學生在完成一個與實際生活和學習密切相關的“工作任務”后會變得更加專心和用心。教師可把教室情境化成公司的辦公室，讓學生扮演成公司負責產品銷售的職員，并劃分學習小組，一個小組就是公司的一個項目組，由組長統籌安排組員的具體工作，共同完成“公司”任務。每個任務以任務單的形式發給學生，學生從中了解相應任務要求。由于這些任務跟學生實習的具體工作息息相關，學生的學習興趣和積極性會有很大的提升，學習效果自然也會得到相應的提高。

（二）學生先探索，教師后施教

為了讓學生養成自主學習、互相學習的良好習慣，在給學生布置任務的同時，還要指導學生關于此任務所涉及到的相關知識點。由于學生的能力有限、加上學時數、上機條件等等因素得不到滿足，學生僅靠在課內完成任務還是有很大的困難。情境教學主張“在學生能力不足時提供支援與提示，在關鍵時刻能為學生提供從旁教練式的訓練，直至學生掌握足夠技能時，教師的支援才逐漸減退。教師提供的援助必須于情境為中心，讓學生在解難時能運用和綜合以往所學的知識。”[3]

在教師演示之前先讓學生發揮主動性，先自行探索，遇到困難先嘗試自己解決，在自身能力確實解決不了的前提下，可以尋求小組共同解決，最后一步才求助于教師。在求助于教師時，教師只是從旁提供教練式的援助。出發點是盡量讓學生在探索中不斷啟發，最大化讓學生自行解決問題。

在施教時，教師可把整個任務完成的過程操作一遍，并作適當講解，指出哪些知識點必須要按任務單來做，哪些地方可以自主創新完成。既有規定動作，又有自選動作。比如：在完成“對文檔進行編輯排版”任務時，教師把排版的操作過程完整得演示一遍，邊演示邊講解操作方法，如字符格式化、段落格式化、邊框和底紋等操作方法，并把排版結果展示給學生，讓學生對任務執行過程和結果有一個大概的感性認識。同時為了防止學生思維定勢，照搬照套，教師在演示過程中要適當點撥其它操作技巧，開闊學生的思路，激發他們的創新意識和潛能。

（三）學生模仿與創新

第三步就是“學和做”。學生在看完教師的演示操作過程和最終作品后，都會產生一種強烈的“工作”欲望，希望通過自身努力把操作任務圓滿完成。教師要引導學生參考工作單的操作步驟，自主學習各種工具的使用，模仿任務完成的操作過程。在此過程中，教師可為有困難的學生提供一定的指導和答疑，同時教師也要鼓勵學生發揚團隊合作精神，互相學習，互相幫助。要求同學們在高度模仿的前提下，要有自己的特色，特色越多，分值就越高。這樣一來，同學們的學習積極性會得到一定的提高，課堂氣氛也會活躍起來。

（四）成果展示

職業學校培養學生的目標是現實“零距離”就業。這就要求學生在實習后能迅速上崗上線。中職學生（特別是藥品營銷專業）在實習后不但要敢開口，而且要善于開口。為此，在小組完成了任務后，教師會要求學生以小組形式進行學習匯報，展示自己的成果，這樣可以發揮學生的主體性，讓學生扮演知識意義的主動建構者的角色，激發學生的思維和想象力，增強學習的信心和動力。[4]

比如在學習了演示文稿的相關內容之后，情境設計為“醫藥公司某新產品發布會的宣傳幻燈片”，安排一次使用PPT的產品推廣交流活動，讓同學們分成若干小組，每個學生都要在組內介紹、展示一款新品，然后每組推薦出優秀選手并共同完善PPT 的制作，在全班展示成果，這樣既鍛煉了學生的語言表達、行為禮儀，也培養了學生的集體意識、合作精神、敬業理念。實踐證明，這種教學方法氣氛活躍，現場感強，受到了學生的喜愛。

（五）綜合評價

最后一個階段是綜合評價。即每個小組在完成展示后，其它小組及任課教師根據之前制定的評價標準（詳見圖1）對其進行綜合評價。教師在最后的點評時應指出每個小組的不足及亮點。同學之間、小組之間的這種橫向、縱向對比，使學生能有反省及表揚的機會。這將會很好地激發學生的學習熱情，激勵學生不斷進取。

三、結論

長期的教學實踐證明，在中職學校《計算機應用基礎》課程的教學中，恰當地引入情境教學，能激發學生的學習興趣，能讓他們更積極主動地參與對新知識的探究，讓學生真正掌握“真”本領，進而利用這些“真”本領來解決工作與生活中遇到的實際問題。

參考文獻：

[1]朱云芳.情境教學法在計算機教學中的應用初探[J].華章，2010（17）：74

[2]羅建華，廖雄英.情境式教學法在高職計算機教學中的應用[J].電腦與電信，2009（10）：66

[3]衣馬木艾山·阿布都力克木，姜銳.基于Web的少數民族情境化雙語學習平臺模型的研究[J].新疆廣播電視大學學報，2010，14（2）：51

[4]王竝，陳園園.情境教學法在高職計算機應用基礎課程中的應用[J].常州信息職業技術學院學報，2011，10（5）：24