小組教學法在中職實訓教學中的研究

黃凌

【摘要】在中職學校的教育過程中，實訓教學是一個重要的組成部分，實訓教學指的是在教育過程中開設獨立的實訓課程，利用各種實訓基礎設施加強對學生的綜合能力素養的提升。本文通過對中職實訓教學過程中小組教學法的應用進行研究，旨在促進中職學校實訓教學質量的提升。

【關鍵詞】中職學校 實訓教學 小組教學法 合作教學法

【中圖分類號】G718.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0034-02

引言

近年來，隨著市場經濟的快速發展，對人才的能力素養要求越來越高，素質教育成為教育的發展方向，中職學校在教育系統中占據的地位越來越重要，中職學校的教學目標更傾向于提高學生的綜合實踐能力，實訓教學是中職學校的教育過程中的一個重要組成部分，也是實現中職學校培養目標的重要途徑。實訓教育需要有相應的實訓地基作為基礎和保障，在中職實訓教學過程中應該要加強全新的教育理念和教育方法的應用，比如小組合作法就是提高中職實訓教學效率和質量的重要方法。

一、中職實訓教學以及小組教學法的應用現狀分析

中職實訓教學近年來受到中職學校教育以及管理者的重視程度越來越高。在中職實訓教學過程中的相關投入也變得越來越大，比如實訓基地的建立逐漸完善、雙師型教師隊伍數量逐漸增多。盡管相比于以前的中職教育而言有了一定的改善，但仍然還存在一些問題。

首先，中職實訓教學理念和方法比較陳舊。素質教育的不斷推進，使得教育改革取得了一定的成就，但同時還是存在教育理念和教育模式比較陳舊的問題。傳統的實訓教學模式通常都是由教師進行演示，然后學生重復教師演示的過程，從而完成對相應的內容的學習，按部就班的學習使得學生在學習過程中得不到相應的提升，最終違背了實訓教學的目的。在中職實訓教學過程中，各種先進的教學方法應用較少，比如小組合作教學法、項目教學法等。其次，教學設備過于陳舊。由于各種儀器設備還比較陳舊，導致中職實訓教學過程中不能滿足教學需求。實訓設備是實訓教學過程中的重要基礎，小組合作教學過程中需要配備足夠的實驗實訓設備，為學生的實際動手能力的提升奠定堅實的基礎。最后，教師的實踐能力存在明顯不足的現象。在當前的中職教育過程中，因為教師本身的動手實踐能力就存在問題，因此教師并不能夠對學生進行積極的指導。小組教學法將學生分成不同的小組，每個小組內部以及小組之間都應該要積極加強合作與溝通，教師要給每個小組的實訓進行指導，但是很多教師都是理論型教師，在教育過程中理論教育的力度要大于實踐教學的力度，加上教師本身在企業中進行實踐的時間不多，因此教師缺乏相應的實踐教學能力，阻礙了學生的全面發展。當前很多中職學校都積極開展“雙師型”教師建設活動，旨在提高教師的實踐能力。

總體說來，在當前很多中職學校的實訓教學過程中，小組教學法的應用還不夠，無論是分組的過程，還是在小組之間進行合作學習，都存在一些問題。

二、小組教學法在中職實訓教學中的應用

（一）成立學習小組

學習小組的成立是小組教學法實踐的基礎，成立學習小組時首先要對班級人數進行確定，以安排小組人數。比如某中職學校數控專業某班中的學生共有57人，在進行小組人數的確定時，教師根據學校的實訓設備、學生數量、班級教學狀況等多種因素進行分組，基本原則是每四個人一個小組。該班的總人數為57人，因此將班級成員分成14個小組，其中一個小組為5人。分好小組之后應該要在小組內部推選小組長。并且對小組成員進行搭配，一般說來在小組成員搭配過程中，興趣相似、能力相近的同學容易聚集在一起，小組成員搭配過程中不能完全任由學生自己選擇，否則容易導致強者更強、弱者更弱的問題出現。可以根據學生的個人意愿，遵循“組內異質、組間同質”的原則，教師需要對學生的知識基礎、學習能力、性格愛好等多種因素進行考慮之后再進行合理的組員搭配，使得小組成員之間可以相互幫助，相互促進。在日常學習過程中還應該要按照學習小組內成員之間的配合程度進行積極的調整。當學生之間經過一段時間的學習之后對彼此有了了解，但是長期的小組合作學習之后會導致小組發展不平衡，甚至會出現較大的差異。因此在日常教學過程中教師應該要做好評價記錄，加上平時的觀察，及時對小組成員進行調整，促進小組均衡發展。

圖一，中職實訓教學項目考核內容

（二）給學生進行操作示范

操作示范是實訓教學過程中不可缺少的重要組成部分，教師進行正確的操作示范，能對學生進行有效的引導。首先應該對各個小組長進行示范，小組長基本都是認知能力和理解能力較強的學生，因此教師首先要對小組長進行演示，然后再對全班同學進行統一演示。小組長在小組學習過程中可以代替教師對小組實訓進行組織領導，并且比教師的教學更具針對性。

（三）加強實訓教學手段的改革

在小組教學過程中應該要實行模塊化教學。傳統的中職實訓教學是學徒式教學，對學生的綜合能力的提升有很大影響。某中職學校為了對實訓教學手段改革的重要性進行分析，分別對學生進行分組試驗。甲組按照傳統的教學方式進行教學，乙組按模塊教學方式進行教學。在兩種不同的實訓教學模式中，實訓的效果有很大差別，其中甲組的學生在實訓之后進行技能測試時出現兩極分化的現象比較嚴重，而乙組學生在實訓之后并沒有出現嚴重的兩極分化現象，學生的技能水平實現了均衡化發展。

圖二，分組試驗情況

由此可見，在實際教學過程中，通過分組可以使得教學過程更加精細化，但是在分組教學過程中仍然要對教學方式進行改革。教師在教學過程中要扮演積極的引導者角色，引導學生從抽象的理論向如何掌握實踐技能過渡。可以先通過相應的問題引導學生進行思考，然后再通過統一講解的方式將專業知識以及各種重難點進行有機結合，引導學生的理論知識水平與實踐水平不斷提升，而且要給學生更多的主動學習的機會，提高學生的積極性。在分組教學的前提下實行模塊化教學往往能夠取得事半功倍的效果。endprint

在教學過程中應該要加強學生實踐操作能力的訓練，學生要以學習小組的形式進行訓練，教師可以在學生實踐過程中進行巡視，一旦發現學生出現任何問題都要及時進行解決。在綜合零件加工階段，也要在小組內進行人員分工，不同的學生要擔任不同的角色，比如有的學生負責磨刀具，有的學生負責刀具裝卸，有的學生負責設置工件坐標系。

（四）加強實訓評價

小組學習結束之后，進入小組學習匯報及評價反饋。小組學習匯報的形式可以多種多樣，例如可以通過小組小抄報評比、小組PPT演示或者使用DV視頻等進行成果展示。教師對學生的學習成果要及時進行積極的評價和鼓勵。成果展示結束后，讓學生之間相互評價和打分，可以根據實際情況設置評比獎項，如最佳表演獎，最美設計獎，最好成果獎等。教學成果的展示可以有效地調動小組成員學習積極性，提升學習能力和團隊協助能力。而教師評價需要根據小組成員掌握的理論知識，動手能力，職業素養等全方位給予評價和總結，比如在實訓紀律、實訓態度、實訓操作、清潔整理等多方面進行評價。總之先讓學生之間互相評價和打分，然后教師再進行評價打分，最后得到平均結果，保證評價的公平公正性以及科學性。

結語

中職學校是職業教育體系中的重要組成部分，隨著素質教育的不斷發展，在中職教育過程中應該要積極加強實訓教學的力度。小組教學法是實訓教學過程中的一種重要方法，充分體現了現代職業教育“做中學，學中做”，以學生為中心，強調學生是學習的主體，讓教師由演員向導演身份轉換的教育理念，盡管當前小組教學法在教學過程中有一定的應用，但仍然還存在一些問題。對此要采取相應的措施加強小組教學法的應用力度，給學生更多實踐操作的機會，提高實訓教學效率。

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