小學數學導學教學的探索與思考

王玉峰

【摘 要】傳統教學中，教師或一味講解，學生缺少思考的空間，或放任自流，學生毫無目標地探索，活動流于形式。本文從情境導入、探索新知、應用實踐、課堂小結等環節闡述小學數學導入式教學，旨在通過導入式教學引領學生經歷探索活動，將思維引向深入。

【關鍵詞】小學數學；導入；探索；實踐

隨著后“新課改”時代的到來，小學數學課堂已發生了翻天覆地的變化，教師的一言堂被互動交流所替代，教師枯燥講解被學生的自主探索所取代，學生不再是接納知識的容器，已悄然成為課堂的主人。教師是課堂教學的組織者與引導者，要充分發揮“導”的作用，引領學生通過觀察、發現、猜想、操作、實驗、驗證、歸納等活動將思維引向深入。

教師之“導”與學生之“學”密不可分，要做到導中有學、學中有導，實現導與學的動態平衡。導之過甚，學生毫無自己的思想，亦步亦趨地跟從于教師的思維，成了“應聲蟲”；學之過甚，則目標游離，毫無方向，使自主學習流于形式。教師要以“導”促“學”，能激發興趣、啟迪思維，讓學生體驗到成功的快樂。

一、改導入新課為情境導入

傳統的小學數學教學中，教師著眼于新舊知識的銜接，先復習前面所學的知識，再導入新課，學習新知。教師困囿于書本，片面強調數學的知識性，割裂了數學知識與生活的聯系，數學課堂枯燥而乏味，毫無生機與活力可言。在導入式教學中，教師從現實情境中挖掘素材，讓學生感受到數學與生活的聯系，讓他們在實際情境中發現問題、尋找解決問題的最佳方法。如在蘇教版小學數學三年級上冊《間隔排列》教學中，教者讓學生觀察圖片，回答看到了什么？

生1：從圖1中看到了夾子、手帕。

生2：從圖2中看到了蜜蜂、花朵。

生3：從圖3中看到了木樁、籬笆。

師：圖中的蜜蜂和花朵是怎樣排列的？夾子和手帕呢？木樁和籬笆呢？

師：這三組的排列有什么共同規律嗎？

生：間隔排列。

教者加強了生活的聯系，引導學生通過觀察、比較發現物體排列方式上的共同之處，初步感知間隔排列物體的規律。

除生活導入外，教師也可以采用實驗、活動、激疑、童話故事等方式導入，激發學生的學習興趣，引發學生的探究熱情。如在學習正方體和長方體內容時，教師播放“烏鴉喝水”動畫，讓學生在兩個樣子相同、水面高度相同的燒杯中放入大小相同的兩塊石頭，觀察到什么現象？放入大小不同的兩塊石頭，觀察到什么觀察？說明了什么？

二、改講授新課為探索新知

教師要改變講授為主的教學方式，引導學生通過觀察、比較、操作、交流、概括、綜合等形式探究新知，讓他們在親歷活動的過程中獲得直接經驗，形成系統的知識結構、科學的思想方法，從而提高解決問題的能力。教師要根據學生的認知特點和教學內容的需要，選擇合適的探究方法，如基礎的內容讓學生采用獨立探究的方法，在重點處、難點處、困惑處和易錯點則宜采用合作探究的方法，讓學生共同解決問題，通過小組同學的討論、交流、質疑，使思維逐層深入。如在“千米的認識”教學中，教者設計如下：

1.導引自學環節：

（1）我們已經學過了哪些常用的長度單位？畫一畫1厘米、1分米有多長。

（2）在下面的（ ）內填上適當的長度單位。

單人書桌的長度是60（ ）；有一項徑賽是100（ ）跑；旗桿的高度是100（ ）。

（3）填空：

3米=（ ）分米；40厘米=（ ）分米；500厘米=（ ）米。 2.合作探究環節：

（1）你在哪些地方見過或聽說過千米？課件呈現生活中的千米。

（2）猜測：千米在生活中的應用極為廣泛，那么1千米究竟有多長？

（3）想一想：沿著100米跑道跑幾次是1千米？

（4）說一說學校周圍從哪里到哪里大約有1千米。

學生在畫圖、觀察、對比中建立了1千米的長度概念，通過自主學習、合作探究知道了千米與米之間的換算關系，為后面體驗千米的應用價值奠定基礎。

三、改課堂鞏固、作業布置為應用實踐

傳統小學數學教學中，教師困囿于考分，借機械訓練和題海戰術提高學生的成績，在講授新課后進行鞏固練習。導學式教學法加強了數學與生活的聯系，變鞏固練習為具有趣味性、生活性和開放性的應用實踐，引導學生從社會熱點、生活實中事理解數學、感受數學、應用數學。如焦劉洋獲倫敦奧運會冠軍后，2014年在仁川亞運會游泳女子200米蝶泳決賽中獲得冠軍。從2012年至2014年間，焦劉洋幾次國際大賽200米蝶泳的成績分別為2分02秒06，2分04秒54，2分07秒56，你認為哪個成績最好？你能否預測一下，2016年里約熱內盧奧運會時，焦劉洋游出什么樣的成績就可以破世界記錄？

單一的作業模式、枯燥的作業形式抑制了學生的實踐能力和創造意識，使學生的學習興趣逐步缺失。教師要根據學生的身心特點，從生活中挖掘素材，讓學生感受到數學的應用價值，感受到作業的樂趣。

四、強化課堂小結

在教學任務完成后，教師需對教學內容進行歸納總結，以鞏固所學內容、深化所學知識、啟發學生思考、引以學生探究。小結的方式也多種多樣，包括歸納式、問題式、開放式、規律式等等。教師要根據教學內容和學生實際的需要，靈活地引導學生對本課內容進行小結。如

問題式：這節課我們認識了一個新朋友——小數，你有何收獲，它們的大小與1相比，怎么樣？

比較式：平行四邊形的面積公式是什么？是怎樣推導的？與矩形相比，有什么共性？解題時需要注意什么？

總之，導入式教學模式以構建“生本理念”的基礎上，以“導”促“學”，引導學生從多角度、多層面進行嘗試，提出新穎獨到的解決問題的方法，讓學生在習得知識的同時，也提高了解決實際問題的能力。

（作者單位：江蘇省濱海縣實驗小學）