營造課堂教學創新性思考氛圍

溫和訓

摘 要：創新思維的培養是課堂教學的主要目標。營造課堂教學中的創新性思考氛圍，需要完成傳統課堂的三大轉變：教師變“獨角戲主角”為“煽風點火者”，學生變“接受者”為“質疑者”，教學過程變“挖掘”為“引爆”。教師要勇于探索，通過運用多媒體教學手段，優化教學設計，善于點燃學生的思維“爆點”，生成更多的課堂精彩。

關鍵詞：課堂教學 創新思維 思考氛圍

當下的課堂教學，最大缺陷在于“灌輸和復制”。教師一味灌輸，學生一味復制，創新理念的培養一直是教育的短板。許多學生苦讀成“書呆子”，遇到新情況和新問題卻往往束手無策。教師要善于運用多種現代教育手段，創新教學設計，力求在課堂上營造創新性思考的氛圍，將班級作為一個整體，不斷提高學生的“思考溫度”，讓其達到燃點，從而引爆學生的創新思維。

一、教師變“獨角戲主角”為“煽風點火者”

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是點燃創新性思維的催化劑，教師應當變“獨角戲主角”為“煽風點火者”，不斷啟發、刺激學生思維，使學生智力和非智力的創新因子都處于最佳活動狀態。這樣的物理課，處處是展示平臺，已經沒有了嚴格意義上的講臺。教師最重要的任務是“煽風點火”，給學生創造良好的課堂氛圍，設置有利于師生交流的情景，為學生搭建自由發揮的舞臺，容許學生對物理環境、物理認識結構有自己的理解和把握，從而對問題的認識由模糊變清晰，由錯誤變正確，由片面變全面，由膚淺變深刻。

“煽風點火”方法很多。除了利用情感激發之外，還可以利用演示實驗和其他直觀教具以及現代化教學手段進行“煽情”。多媒體教學兼具圖文聲像，能多角度調動學生的情緒、情感、興趣和注意力，形成新的認知結構。在教學“聲音的產生條件”這一知識點時，筆者先用制作好的課件展示聲音產生條件的實驗或現象。這些實驗或現象都是學生喜聞樂見的，如揚聲器發聲、擊鼓發聲、嬰兒哭聲等，看完后筆者拋出了一個學生非常感興趣的問題：你能用身邊的器材發出聲音嗎？由于要動用身邊的器材，學生的興致一下調動起來了，紛紛要求上臺展示：用手抖動紙張、敲桌子、彈橡皮筋……有的學生還在自己實驗中進行了拓展，比如敲桌子時在桌面上放一些碎紙屑來驗證發聲體在振動。這些做法雖然簡單，卻能激起學生動手的欲望，活躍學生的思維。經過“煽風點火”，往往營造出活躍的課堂氛圍，消除學生拘謹和恐懼的心理，讓學生學會獨立思考。

二、學生變“接受者”為“質疑者”

牛頓說：“沒有大膽的猜測和質疑，就不會有偉大的發現。”在課堂教學過程中，教師要注意營造和諧民主的課堂氣氛，讓學生由“接受者”變成“質疑者”，自由發表意見，逐步形成創新意識。比如在做完“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關”這個實驗后，有的同學質疑：物體接觸面積的大小對滑動摩擦力是否有影響？有的同學質疑：物體運動速度的大小對滑動摩擦力的大小是否有影響？還有的學生認為課本中的實驗設計有缺陷：用彈簧測力計水平拉木塊沿直線運動時很難做到勻速滑動，應將木板放在水平實驗桌面上，用線通過彈簧測力計水平地拉住木塊，沿木板方向只要水平拉動木板，使木板在木塊下面滑動，此時彈簧測力計的示數即為滑動摩擦力大小。對于這些敢于突破課本答案的同學，教師應充分肯定他們敢于質疑的精神，然后組織學生進行實驗，用數據證明結論是對還是錯，讓學生體驗質疑所帶來的收獲。

讓學生向教師質疑，讓課堂充滿問題，倡導“沒有錯誤的問題，只有不完善的答案”。教師應鼓勵學生大膽地提出問題，哪怕是一個不成熟的想法都要給予肯定。因為每個學生都有他自己的思想，教師可以先聽聽他的理由，鼓勵學生按自己的想法去做，然后再告訴學生教師的想法，交給學生自己去評價，不需要求得統一的認識，即使是教師覺得沒有道理的也不能輕易否定。質疑過程是學生的創新行為，這種能力比答案更重要。

三、教學過程變“挖掘”為“引爆”

除了“煽風點火”，教師還應是點燃導火索的炮手。在積極營造課堂思考氛圍的過程中，課堂作為一個整體，“思考的溫度”將會不斷升高，當它達到一個臨界點時，教師就要及時引爆。教師要徹底改變以往的教學觀念，不能僅僅滿足于“挖掘”學生潛力的層次，而要積極發揮學生的主觀能動性，使之盡快達到思維的“引爆點”。

（一）從實驗中“引爆”

教師不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法。比如常用的“把不易觀察到的現象放大”的實驗方法、“控制變量”的實驗方法、“等效替代”的實驗方法、測量微小量的“累積法”，以及“比較法”和“模型法”等。教師可以選擇教材中典型的探究性實驗讓學生分組做實驗，對這些實驗進行多種方案的設計、討論和辨析，培養學生的觀察能力。加強設計訓練，引導發現探究，重視預測猜想，鼓勵學生獨立思考。實驗室是一個特別的“課堂”，也是點燃學生思維的最佳通道，教師要培養學生的設計實驗能力。設計實驗能力是一種最高水平的實驗能力，最能體現創新精神和創新能力，是學生活化知識、進行創造性學習必備的一種能力。在要求學生設計“壓力的作用效果與哪些因素有關”的這個實驗時，筆者把同樣的實驗器材（小鐵桌、海綿、細線、一小盒面粉、砝碼、橡皮泥、氣球）分給各實驗小組，請學生利用這些器材完成“壓力的作用效果與哪些因素有關”的實驗設計。在學生設計實驗時，鼓勵各小組之間比一比、賽一賽，看哪一組方案設計得多，哪一組設計得最快，哪一組設計得最完整最正確。學生的情緒一下被調動了起來，各小組爭先恐后設計實驗，不時報出自己設計的方案，有對有錯。最后，教師引導學生對各小組的方案進行對比，總結設計中的優缺點。

（二）在探究中“引爆”

科學探究包括提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作七個環節。科學探究可以分為小探究（部分探究）與大探究（完整探究）。根據學生認知規律，可以從小探究發展到大探究，從定性探究發展到定量探究，從課內探究發展到課外探究。無論是哪一類探究，目的都是倡導學生主動參與學習，勤于動手。新編的初中《物理》教科書中探究題數量有所增加，課內探究多數屬于引導探究。例如在教學“探究浮力的大小與什么因素有關”的猜想與假設時，當學生猜想完課本中現有的答案（即浮力的大小與液體的密度和排開液體的體積有關）后，筆者隨即讓學生回顧液體的壓強與哪些因素有關，引導學生猜想浮力的大小與物體浸在液體里的深度是否有關；再通過其他方法引導學生猜想浮力的大小與物體的密度、形狀是否有關。在猜想這一環節上，引導學生多角度思考，大膽猜想，不局限于現成的答案。

（三）圍繞課題“引爆”

新的物理教學大綱明確提出了課題研究。課題研究有理論性和實踐性之分，教師可以引導學生選擇一些實踐性較強的課題來研究，如“桿秤上的力學知識”“廚房內的物理”“城市里大量水泥路面的利與弊”等。還可以選一些與社會發展和社會熱點密切相關的課題，如“霧霾帶來的危害”“家用電器的發展帶來的安全問題”“小小礦泉水瓶與物理小制作”等。這些課題中，有的需要學生親身去體驗和觀察，有的需要去調查和研究，有的需要設計并動手制作。每一個課題都需要學生經歷“體驗——思考——實踐”的過程，使學生更深層次地理解“從生活走向物理，從物理走向生活”的課程理念。學生做這些課題時也不是簡單的“會”與“不會”的問題，而是可以在不同方面、不同深度進行探究，以此不斷思考，不斷創新。