在教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的口頭表達(dá)訓(xùn)練

顧琴娣

內(nèi)容摘要：口頭表達(dá)訓(xùn)練是新課程對(duì)一個(gè)語文教師的當(dāng)然要求。語文教師要正確認(rèn)識(shí)口頭表達(dá)訓(xùn)練和語文學(xué)習(xí)之間的邏輯關(guān)系，采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑袑?shí)指導(dǎo)學(xué)生務(wù)實(shí)地培養(yǎng)和強(qiáng)化口頭表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：必修課 口頭表達(dá) 訓(xùn)練 原則 方式

高中語文教學(xué)有偏重于高考?jí)毫Γ瑢⑷烤Ψ旁陂喿x和書面表達(dá)上的不良傾向，這必須找到合適的方式給予糾正。雖然口頭表達(dá)訓(xùn)練不能完全體現(xiàn)在考試檢測(cè)中，但是它對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、動(dòng)機(jī)等產(chǎn)生積極的影響，反過來會(huì)促進(jìn)語文學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的學(xué)生，其口頭表達(dá)能力必定達(dá)不到理想的境界，缺乏品味和足夠的感召力。事實(shí)上，口頭表達(dá)的經(jīng)歷會(huì)成為語文書面表達(dá)的素材，轉(zhuǎn)化為臨場(chǎng)、應(yīng)試能力。

如何才能落實(shí)呢？這要求教師要積極探索口頭表達(dá)訓(xùn)練和語文學(xué)習(xí)融合的路徑。

一.堅(jiān)持原則

1.講究得體性。即表達(dá)要符合表達(dá)雙方的身份，根據(jù)雙方的身份調(diào)整語言風(fēng)格、表達(dá)方式及內(nèi)容。

2.講究多樣性。即指導(dǎo)口頭表達(dá)訓(xùn)練的形式不拘一格，不斷地貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代發(fā)展形勢(shì)，創(chuàng)造出豐富多樣的途徑，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力和趣味性。比如活動(dòng)式、即席式、辯論式、競(jìng)賽式、展演式、模仿式等。

3.講究情境性。“交際情境”具有實(shí)踐性、趣味性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生樂意做出應(yīng)對(duì)，因此“重視在各種交際實(shí)踐中學(xué)會(huì)口語交際，教師應(yīng)為學(xué)生的口語實(shí)踐提供具體指導(dǎo)。”

二.方式選擇

口語表達(dá)訓(xùn)練的方式不止一種，以下選擇其中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守的最常用、最容易操作的兩種方式，結(jié)合典型教材《不自由，毋寧死》為例，略作闡述。

1.課堂對(duì)話。指利用課堂活動(dòng)，通過生生、師生對(duì)話互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師必須針對(duì)每一個(gè)表達(dá)主題，確立最基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從口頭表達(dá)訓(xùn)練的角度去引領(lǐng)。請(qǐng)看：

師：亨利的演講無疑非常成功。他究竟采取了什么策略征服聽眾的呢？

生：有的議員認(rèn)為應(yīng)當(dāng)效忠英國，英國太強(qiáng)大了。亨利沒有過多的指責(zé)他們，而是慢慢地委婉地說服他們。

師：提煉出來，這是什么策略？

生：后發(fā)制人。

師：不全面。

生：逐層推進(jìn)。

師：我完全贊他們。誰來具體解說分哪幾步？

生：第一步，表達(dá)敬意，婉轉(zhuǎn)提出“不能沉湎于幻想”的觀點(diǎn);第二步，要正視歷史與現(xiàn)實(shí);第四步，得出結(jié)論：戰(zhàn)爭(zhēng)不可避免，只有戰(zhàn)爭(zhēng)才有希望;第五步，歸納演講，明確演講主旨和觀點(diǎn)：不自由，毋寧死。

師：回答簡(jiǎn)明，聲音響亮，只是缺乏肢體語言，應(yīng)在表述演講觀點(diǎn)部分時(shí)講究一點(diǎn)兒感染力。（生笑。）總體上好樣的。

這個(gè)教學(xué)片段原本屬于閱讀教學(xué)的范疇，但是筆者有意識(shí)地注入了口頭表達(dá)訓(xùn)練的元素，在回答方式、內(nèi)容等方面及時(shí)引領(lǐng)、評(píng)價(jià)，學(xué)生經(jīng)常性地受到濡染，自然會(huì)潛移默化。

2.即席演講。指教師即時(shí)即地設(shè)置一定的情境，為學(xué)生提供口頭表達(dá)訓(xùn)練的契機(jī)和載體。這種方式最能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，乃至語文的綜合素養(yǎng)。請(qǐng)看：

師：帕特里克·亨利在哪里、對(duì)誰、為什么演講？

生：在美國弗吉尼亞州議會(huì)大廳面對(duì)議員們演講。演講的目的是為了獲得美國的獨(dú)立而爭(zhēng)取大家的理解，勸說大家支持和即刻準(zhǔn)備戰(zhàn)斗，丟掉幻想。

師：亨利該采取怎樣的演講風(fēng)格呢？

生：富有激情，排山倒海般的，這樣才有鼓動(dòng)性。要明白這些議員擔(dān)心什么，想要什么，要拿出令人信服的理由，使他們認(rèn)識(shí)到爭(zhēng)取獨(dú)立是多么重要。

師：你的回答證明你把握住了如何演講的要訣，你可以發(fā)表一次“自由，請(qǐng)賜給我們”的演講了（生笑）。給你一點(diǎn)兒準(zhǔn)備時(shí)間，稍后展示你的風(fēng)采。

生（即席演講開始，同學(xué)們掌聲鼓勵(lì)）：

尊敬的老師、親愛的同學(xué)們：

大家好！請(qǐng)?jiān)试S我問一個(gè)問題：你自由嗎？（生大聲齊說“不自由”）為什么？（全班大同小異的呼應(yīng)“整天除了學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)，還是學(xué)習(xí)”）不學(xué)習(xí)就一定自由嗎？……自由與規(guī)則同在，與約束共存，與責(zé)任并行。自由是有所顧忌的廣場(chǎng)舞;而會(huì)不會(huì)舞蹈，還要看我們?nèi)ト绾螌W(xué)習(xí)它、表演它。誰賜給我們自由呢？（生說“老師”“父母”“社會(huì)”）我想說的是只有自己才能賜給我們自由！……

從中我們可以觀察到：筆者將課堂對(duì)話、演講、辯論等元素與教材的研讀結(jié)合起來，設(shè)置了口頭表達(dá)訓(xùn)練的情境，使學(xué)生初步領(lǐng)悟了相關(guān)的口頭表達(dá)要求，并且獲得了實(shí)踐的時(shí)空。

當(dāng)然，我們還可以創(chuàng)設(shè)辯論情境，組織學(xué)生真刀實(shí)槍地開展專題辯論會(huì)的形式進(jìn)行遷移性、鞏固性訓(xùn)練。

“一言之辨重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師。”未來的公民需要更多的善于口頭表達(dá)的人才，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生展開訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生的終身負(fù)責(zé)，功澤千秋，語文教師理當(dāng)盡職盡責(zé)。

（作者單位：江蘇常州市武進(jìn)區(qū)三河口高級(jí)中學(xué)）endprint