中職語文教學中的勵志教育

王萍

摘 要：職業教育是培養社會主義可用之才的主要途徑，然而當今中職語文教學普遍存在消極、悲觀和學業怠倦的現狀，遠遠不符合社會對職業人才的需求。本文提出在具有人文性的語文教學中開展勵志教育，借此激發學生的動機，提高學生全面素質的發展。

關鍵詞：中職語文；勵志教育；教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-032-01

一、中職學生語文教學的思想現狀分析

1、對未來前途充滿焦慮

當前很多中職院校的學生對自己的前途和未來充滿的了憂慮和焦慮，但是一半以上的學生仍然對自己的前途充滿了積極向上的態度，這些學生認為只要努力奮斗去爭取，會實現自己的理想。但也有少部分學生對未來充滿的迷茫和焦慮，他們認為在學生讀書是浪費青春，過一天是一天，甚至有極少數的學生對未來持悲觀的態度，他們認為當今社會就業競爭激烈，前途未卜，因此對學校學習的專業失去的積極性和興趣。雖然很多中職院校的學生表面看起來對學習不積極，或者對學習不在乎，但是他們卻對未來十分關心，擔心他們未來在社會中的角色。

2、缺乏對前途的合理規劃

任何一個學生在自己內心深處都有一個或大或小的愿望和理想，而這些愿望或者理想就像人生的指路燈一樣，引導他們前進。人生的目標就如同人生的指明燈，擁有目標才能堅定不移地朝著目標方向前進，才能產生源源不竭的動力。但是，從當前中職學生對自己未來目標的規劃來看，大約只有百分之二十的學生對自己的未來做了規劃，絕大多數學生認為沒有必要做規劃，這是由于他們對自己的認識不夠，也對自己未來的定位沒有明確的把握，因此，導致他們對未來的人生感到迷茫。

綜上所述，中職學生在思想上一個明顯的矛盾就是：既對自己的未來感到焦慮和迷茫，又對未來不做任何規劃和行動。只想不做是中職學生的一個通病，其原因就是因為他們缺乏堅定的毅力和強烈的成才愿望。

二、勵志教育在中職語文教學中的實踐意義

1、理論意義

從中職學生的心理發展層面來說，這個時期的學生自我意識進一步發展，他們非常關心自我，尤其對自己的外貌十分關注，渴望被關注；另一方面由于這個時期的學生缺乏與外界環境的接觸，再加上外界對職業院校的偏見，導致他們自暴自棄，缺乏自信心。從中職學生的社會責任來說，他們這個時候應該能夠幫助家里承擔一些責任，但是，由于經濟的發展和人們生活水平的提高，很多中職學生就業意識淡薄，享樂意識昌盛，很多中職學生畢業即事業，依傍父母生活。

因此，勵志教育可謂是中職學生的必修課，他們有責任和義務正確認識自己并合理規劃自己的未來。中職院校應該大力推廣勵志教育，幫助中職學生樹立遠大的理想，形成積極向上的樂觀心態，強化他們的責任意識。

2、實踐意義

首先，根據中職學生的心理發展特點來激發他們的學習動機。從心理學的角度分析，動機是人發展的內在驅動力，也是人發展的決定性因素，學生學習就是為了自我的發展和自我的實現，而實現自我是一種內在的學習動機。勵志教育具有激發學生學習動機的作用，它應該以豐富的形式滲透在中職語文教學中。

其次，中職語文教育應該側重對人文性的教育，培養學生優良的品質。語文是一門結合了工具性能和人文性的綜合學科，尤其人文性對中職學生的意志培養和品質的培養方面起來重要的作用。在語文教學中通過對激勵課文的學習，然后再分析課文中所蘊含的哲理，揣摩作者的用意，感受對人生的態度，這與純粹的思想政治教育相比較更能夠激發和感染學生，因此，中職語文教學中對人文性的教育，能夠潛移默化地激發學生的動機，培養學生的意志，最終形成學生優良的品質。

最后，改變中職語文的教學模式，加強中職學生語文職業能力。傳統的填鴨式的教學模式和滿堂灌的語文教學方式會削弱學生的學習興趣和熱情，因此，應該提倡以發展學生聽說讀寫為核心的語文教學目標，積極開設語文新課堂，以探索和實踐為中心。比如，在教學實踐中，將開展語文競賽引入課堂，嵌入式故事課堂，將教學的重點以競賽和故事的形式呈現給學生，激發學生的學習興趣和動機。還可以通過開展勵志的語文活動來激發人生斗志，比如開展勵志的閱讀活動，建立勵志資源庫、勵志資源的分享、勵志閱讀的交流、勵志電影的觀賞等，讓語文課堂的教學內容和教學形式更加的生動。

三、中職語文教學中勵志教學的具體運用策略

第一，建立中職語文勵志教學的資源庫。語文教學中蘊含著各種各樣的具有勵志教育的資源，比如一篇鼓舞人心的美文，一座雕刻著時代精神的建筑，或者具有啟發和激勵意義的人物傳記，以及一場心靈雞湯式的電影等，如果能將這些資源嵌入語文課堂，那么是最好不過的喚起學生斗志的資源。因此，建立中職語文的勵志教育資源庫，可以豐富中職語文教學的資源和教學形式。

第二，有效利用中職語文教材里的勵志資源。當前中職語文的教材不論在內容上還是在結構上，都是采用了改進過的高教版的教材，其更趨于職業化，教材的結構也更加的合理、豐富；單元內容上結合了閱讀與欣賞量大部分，而且增加了交流與綜合實踐活動；更加凸顯了語文的人文性，很多課文都蘊含了勵志的元素，能夠激勵學生，催人上進。

第三，有效地利用名人傳記和勵志的影視作品作為語文勵志教育的資源。名人傳記最好是以師生共同閱讀或者分析的形式進行，而勵志電影可以選擇全球最勵志的300部電影作為學生的作業，讓學生回家觀看，然后再談觀影感受。

參考文獻：

[1] 楊 艷.中職生的勵志教育[J].才智， 2010（33）.

[2] 馬 玲.特別的愛給特別的你——淺談職高語文人文性的教育[J].科學大眾（科學教育），2010（10）.

[3] 邵 敏.基于榜樣激勵的青少年勵志教育研究[D].碩士學位論文，中國地質大學，2010.

[4] 張文玲.轉變教育觀念將勵志教育貫穿于整個教學實踐過程[J].科技創新導報，2010.