芻議高中語文課堂教學(xué)興趣啟發(fā)教學(xué)的有效開展

王雷 王婷婷

摘 要：語文作為一種語言應(yīng)該有其生長的土壤，應(yīng)該在生活中進行交流使用，但是現(xiàn)在的中學(xué)語文教學(xué)中卻出現(xiàn)了和社會脫節(jié)、和生活脫節(jié)的現(xiàn)象，同時高中語文難度逐漸加大，高中生的學(xué)業(yè)也逐漸加重，這就導(dǎo)致了學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)語文，不會學(xué)習(xí)語文現(xiàn)象的出現(xiàn)。本文就目前中學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀入手并深入探索，從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手推行啟發(fā)式、探究式語文教學(xué)教學(xué)模式，為打造高效的語文課堂進行積極的探索。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；興趣教學(xué)；高效課堂

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-091-01

一個人的認知規(guī)律是從淺到深，由易到難的過程，我們在上語文課的時候一定要充分利用這個認知規(guī)律，先將簡單的知識呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能和方法，再呈現(xiàn)較難的知識，讓學(xué)生在已有知識、技能和方法的基礎(chǔ)上去探究更深層次的知識、技能和方法，讓學(xué)生在一個循序漸進的過程中去獲取知識，在一個層層遞進的過程中去感受成功的喜悅，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成他們自主學(xué)習(xí)的能力。

一、教師引入生活理念，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)的過程中我們要把生活作為一本活的書、有用的書來教。所以在教學(xué)過程中語文教師要利用多種教學(xué)形式將課文的內(nèi)容進行再現(xiàn)，通過這種直觀的形式讓學(xué)生明白知識的由來和應(yīng)用知識的方法。語文學(xué)習(xí)主要是在于學(xué)生的日積月累，一點一滴的進行積累是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的保障，所以我們在進行語文教學(xué)的過程中一定不要脫離語文學(xué)習(xí)的這個“本源”，一定要立足于我們的生活，立足于我國五千年文化精髓，要注重語文的可讀性和可理解性，并依照語文中的語言美、音律美、意蘊美作為教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，在充分了解學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和真正需要之后，盡量幫助和激勵學(xué)生從語文課本中汲取營養(yǎng)豐富的學(xué)識。

比如講授《琵琶行》的時候。教師就應(yīng)該依照《琵琶行》這首詩歌的音律美、語言美來進行教學(xué)。比如說，“低眉信手續(xù)續(xù)彈”，“輕攏慢撚抹復(fù)挑”兩句描繪了琵琶女的技藝嫻熟。因為她訓(xùn)練有素，雖是信手彈來，也無不合乎節(jié)拍，彈技可謂爐火純青之境。詩人接下來運用了一系列復(fù)雜而又連貫、貼切而又優(yōu)美的比喻，形象地描繪了琵琶聲的美妙，節(jié)奏快慢轉(zhuǎn)換的變化：嘈嘈急雨，切切私語，珠落玉盤，鶯語花底，泉流冰下。最后詩歌用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”作結(jié)，說明了樂曲的動人效果，使人陶醉在琵琶彈奏所造的藝術(shù)氛圍中。對于這首詩，即使教師不進行講解，單純讀起來都有一種朗朗上口之感。

二、教師采用多種教學(xué)方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為新時代的語文教師，我們一定要響應(yīng)新課改的要求，那就是一定要確立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，教師在教學(xué)過程中一定要積極地進行引導(dǎo)，并且教師的這個主導(dǎo)也要因勢利導(dǎo)，要在引導(dǎo)學(xué)生的同時讓學(xué)生進行認真的思考，并且在進行深入思考的過程之中達到提高自己語文素養(yǎng)的目的，這也契合陶行知先生的體驗式教學(xué)的理念。確定學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，變學(xué)生的被動接受為主動學(xué)習(xí)，這就需要教師將聽說讀寫的培養(yǎng)有機的貫徹到教學(xué)活動中去，多采用一些啟發(fā)式的教學(xué)方法，而不是單純的搬教材，要積極的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

比如在進行文言文閱讀欣賞的時候，很多高中生并不喜歡學(xué)習(xí)文言文，因為大部分學(xué)生讀不懂，所以他們的學(xué)習(xí)興趣不高，因此我就從學(xué)習(xí)方法入手，引入了群文閱讀的方法，比如在學(xué)習(xí)《師說》這篇文言文的時候，我就專門選取了適合高中生的《馬說》、《師說》、《愛蓮說》這三篇文體相同的文言文。首先利用故事來簡單介紹了這三篇文章的時代背景，然后介紹了學(xué)習(xí)文言文的方法，最后讓學(xué)生對這三篇文章展開“群文閱讀”，讓他們通過閱讀這三篇文章來了解文言文的學(xué)習(xí)方式。并且在該課的一開始，可以設(shè)計一個學(xué)習(xí)任務(wù)單，對不同層次的學(xué)生進行了不同的要求，對那些成績稍差的同學(xué)，要求他們通過學(xué)習(xí)，能夠熟讀這三篇文章；而對于那些成績較好的同學(xué)，我則在任務(wù)單中要求他們把握三篇文章的思想。

三、教師要有淵博的知識和幽默的談吐，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在實施語文教學(xué)的時候，如果教師的語言蒼白無力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不會很大，課堂效率會非常的低下，而如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高，那他們的學(xué)習(xí)效率會成倍的提高，因為情緒對于學(xué)習(xí)效果的影響非常重要，我們經(jīng)常說：苦學(xué)之不若樂學(xué)之，那么如何才能讓學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)、好學(xué)的情緒呢？如何才能改變他們對于語文學(xué)習(xí)的錯誤認識，提高他們的積極性呢？教師淵博的知識和風(fēng)趣的談吐是非常關(guān)鍵的因素，舉一個比較簡單的例子，諸如在學(xué)習(xí)歷史的時候，恐怕沒有幾個人能夠?qū)δ切┖窈竦拇蟛款^的史書感興趣，尤其是那些繁雜的歷史年代和繁冗的歷史事件，學(xué)生更是缺乏興趣，對于紀(jì)連海所講的歷史，學(xué)生就喜歡聽。因此在上課的時候，高中生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)離不開教師淵博的知識和幽默的談吐，這兩點是讓高中生積極地投入到語文學(xué)習(xí)中去的關(guān)鍵因素。

比如在講曹雪芹的《林黛玉進賈府》這一課的時候，很多人都說《紅樓夢》寫得好，還有那么多的紅學(xué)專家在專門研究《紅樓夢》，可是有的高中生就不這么認為，大部分的學(xué)生都對《紅樓夢》之類的大部頭書籍不感興趣。為此在上課之初，我專門搜集了一些資料，認真整理加工后，嘗試用說評書的方式，給學(xué)生講了一遍《林黛玉進賈府》這一節(jié)，對于其中的典型人物形象和典型人物性格都做了區(qū)分，學(xué)生對于這種新穎的上課方式感到新鮮，他們帶著濃厚的興趣聽完了這一課，學(xué)習(xí)的積極性有了很大的提高，因此課堂效率和課堂效果都不錯。

總之，在新課標(biāo)教學(xué)的要求下，高中語文教學(xué)需要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣角度出發(fā)進行教學(xué)，任何影響到語文課堂教學(xué)效果和學(xué)生自主學(xué)習(xí)及吸收課堂內(nèi)容的教學(xué)方式，在當(dāng)前的課堂教改之后，均需要被直接規(guī)避或者避免。語文教學(xué)應(yīng)該回歸自然，回歸生活，我們要確立學(xué)生的課堂的主體地位，以生為本，從學(xué)生的視覺、思維方式、認識度等角度入手，擺脫成人的想法，與學(xué)生一起從生活和課堂之間的契合點來拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語文修養(yǎng)。

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