小學數學教學中學生運算能力培養的幾個小策略

趙月紅

摘 要：我國基礎教育數學課程一直將運算作為主要內容，運算能力是我國數學教育的重要特征之一，幾十年來一直是我國數學教育界關注的焦點。培養學生的運算能力是我們小學數學教學的一項重要任務。

關鍵詞：數學教學；運算能力；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-192-01

我國基礎教育數學課程一直將運算作為主要內容，運算能力是我國數學教育的重要特征之一，幾十年來一直是我國數學教育界關注的焦點。培養學生的運算能力是我們小學數學教學的一項重要任務。從長遠看，學會運算終身受用，生產、生活中處處離不開運算。可就目前而言，學生的運算能力卻不容樂觀。所以，作為一名小學數學教師，培養學生運算能力勢在必行。本人僅就自己工作中的點滴經驗，談談培養學生運算能力的幾個小策略。

一、培養學生良好的計算習慣

要提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養，使學生養成嚴格、認真、細心的學習態度。

1、審題習慣。這是計算正確、迅速的前提。學習粗心大意是小學生學習的通病，在數學考試過程中，有不少學生因為審題不清而造成計算錯誤。在運算過程中的審題要求注意運算的數字、運算的符號、運算的順序，通過辨別之后再選擇恰當的運算方法，最后動手解題。具體要求學生一要審數字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內在聯系。二審運算順序，明確先算什么，后算什么。三審計算方法是否合理簡便。

2、規范書寫的習慣。要求按格式書寫，字跡端正、不潦草，不涂改，不粘貼，保持作業的整齊美觀。

3、檢查的習慣。計算都要抄題，要求學生凡是抄下來的都要校對，做到不錯不漏。

4、驗算校對的習慣。驗算校對是正確、科學計算的保證。在平時的練習中，教師要有意培養學生驗算的習慣，教給學生科學有效的驗算方法，并且要把最終的驗算作為學生解答問題的必不可少的環節。

二、培養學生計算的興趣

心理學家皮亞杰說：“所謂智力方面的工作都依賴于興趣。”興趣是最好的老師，有了興趣學生會樂于學，樂于做。在計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，掌握一定的計算方法，然后達到準確、迅速的目的。

1、訓練的形式多樣化

計算題是由數字與運算符號構成的抽象、枯燥的算式，學生計算時容易產生煩躁的情緒。激發興趣，是為了提高學生的計算能力。寓教于樂，結合教學內容，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算；聽算；限時口算；自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養學生良好的口算習慣。

2、以中外數學家的典型事例激發興趣

教學中適時地列舉中外數學家的典型事例，可以激發學生對數學的愛好和學習興趣，提高學習效果。

三、強化學生的基礎計算能力

口算不僅是筆算、估算和簡算的基礎，更可以培養學生機智敏捷和記憶的能力。從低年級開始訓練學生的口算能力，對于學生以后的數學學科的學習有著至關重要的作用。

1、掌握簡單的運算方法

運算方法是一種特殊的口算，掌握一些簡單的運算方法不僅能夠提高運算速度，而且能夠對學生數學思維的訓練起到良好的引導作用。在小學數學的四則運算中，一些簡單的定律一定要讓學生掌握，比如運算的“五大定律”：加法交換律、結合律、乘法交換律、結合律、分配律。其中，乘法分配律用途廣、形式多，有正用與反用兩方面的內容，有整數、小數、分數的形式。

2、加強特殊口算的記憶

一些常見的運算在現實生活中也經常遇到，這些運算有的無特定的口算規律，必須通過強化記憶訓練來解決。要鍛煉學生的口語計算能力，就需要學生能夠對一些簡單的計算結果熟練記憶。比如11—25以內的每個數的平方結果、圓周率，以及個位數的乘積，還有一些奇偶數的最簡分數的小數值等。

口算訓練的方法是多樣的，要引導學生選擇自己容易理解和掌握的方法。口算訓練的形式多樣，采取合作與競爭的原則。如：老師問學生答，開火車，小組答，競賽答。還可以學生課下互相當小老師練習。通過不同形式的訓練來調動學生的學習積極性。

只要我們的數學課堂能每節課堅持利用2至3分鐘時間訓練學生的口算能力，相信我們的學生肯定會具有扎實的計算基礎。

四、引導學生有效的筆算練習

在筆算教學中，學生必須在理解的基礎上真正掌握，為學生正確進行四則計算打好基礎。對一些典型計算錯誤，要組織學生認真進行分析討論，引起學生重視，加深對錯誤原因記憶。要教給學生方法，嚴格要求，形成習慣。為了使學生熟練掌握計算的技能技巧，形成能力，應容易混淆的對比練，經常出錯的反復練。根據學生平時計算中的錯誤隨時登記，分析歸類，有針對性地反復練，可起到事半功倍的作用。

五、加強簡算和估算能力的培養

簡算和估算不僅是發展學生計算能力的重要組成部分，也有助于口算和筆算能力的提高，促進學生思維發展。

在以往對運算律的教學中，我們往往側重于技能技巧的訓練，只是單純地將它和計算聯系起來，并通過大量程式化的訓練達到熟練的程度，學生只會條件反射地運用定律去解題，自覺運用運算定律的意識淡薄，對數據的敏感性不強，不會去觀察思考，當然也沒有所謂的“多樣化”“最優化”的思考了。

因此，教學時首先教師要認真鉆研教材、把握教材編寫體系、領悟教材特點。其次，教學時還要突出運算律產生的現實背景，為學生構建運算律提供經驗支點。再次，讓學生經歷運算律抽象、應用、拓展的過程，在觀察、歸納、類比等學習活動中完善地認識運算律。如：在認識了乘法分配律的基本模型（a﹢ b）×c=a ×c﹢a×b，拓展到了（a﹣ b）×c=a ×c﹣a×b，幫助學生完善了對乘法分配律的認識。最后，在比較中體驗簡便，提升簡便算法，幫助學生形成良好的數學意識。

總之，數學離不開生活，生活離不開運算，在教學實踐中，培養和提高學生運算能力任重道遠。我們既要運算教學扎實有效，更要注重學生后續學習能力的培養。在教學中要想法設法調動學生的積極性和主動性，注重算理、算法、技能的和諧發展，這樣學生的運算能力才會真正得到長足發展。