高效課堂背景下高中文科學生數學學習興趣培養策略

郭瑞

【摘 要】在數學教學中教師要培養學生的學習興趣，應該把握良機，渲染課堂氣氛，引發學生的求知欲，點燃學生的學習熱情。興趣是一種內在動力，是學生學習動機形成的重要因素，它能使學生主動投入到學習中，讓教師能事半功倍地完成教學任務。本文從建立融洽的師生關系、巧設問題情境、引導學生動手實踐、營造良好學習環境等方面就如何激發學生學習的興趣做了闡述。

【關鍵詞】數學；學習興趣；師生關系；問題情境；動手實踐

新課改實施以來，我校積極開展自主高效課堂研究，如何提高高中文科數學課堂教學的有效性是令人深思的問題。首先，自主高效課堂對教師提出了更高的要求，要求教師對一堂課的教學內容及突發情況要做到心中有數，有效激發學生學習興趣。教師應在課的開始就點燃學生的學習熱情，讓學生主動投入到學習中，并且注意力高度集中。這樣不但能提高學生的學習效率，而且能讓學生在學習中體會到快樂。我認為培養學生的學習興趣應從以下幾個方面入手。

一、建立融洽的師生關系是培養學生數學學習興趣的基礎

學生的學科學習情況很能反映學生對教這門學科的老師的喜愛程度。師生關系直接影響學生的學習情緒。老師的師德或威信的高低甚至能決定學生學與不學，喜歡與不喜歡某一學科，這是一種感情遷移現象。因此，溝通師生情感，達到師生間的雙向理解十分重要。教師可以通過多種方式與學生聯絡感情，如：課堂上，教師面帶笑容，其快樂的情緒會感染學生，給學生一種親切感，使學生產生學習動機；幽默風趣的語言能讓學生在輕松的氛圍中學習；對每一個學生鼓勵的目光、神情、手勢等體態語言，讓他們都有信心；課后，多關心學生的生活情況，讓他們感覺你不僅是他們的老師而且是他們的朋友，讓他們真正接納你、喜歡你。教師這樣做會激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣。

二、巧設問題情境是培養學生數學學習興趣的前提

“好的開端是成功的一半”。同樣，好的課堂開頭，是一節課成功的保證。許多文科生學不好數學的原因與不正確的學法有很大的關系，經調查發現，多數同學不注意課前預習、課中作筆記、課后回味鞏固，沒有獨立整理知識系統的習慣，不能合理地設計記憶線索，每節課的內容靠簡單模仿、死記硬背，導致信息零亂、孤立、學習效率低。由于數學課堂知識概念較多，前后課堂知識聯系緊密，若對前面概念和知識有聽不懂，則直接影響到對后面知識的學習，且課堂上容易疲勞，導致部分學生在課堂上容易瞌睡的現象。

在教學新知識前，教師應有意創設生動、愉悅的情境，用幽默風趣的語言或童話故事激發學生學習熱情，想方設法巧妙導入激發學生學習興趣，把學生的注意力很快轉移到課堂上。故事導入法、提問導入法、游戲導入法、復習導入法、問題導入法等都是常用的導入方法。例如，根據教學的內容講《等比數列》時，首先講述國際象棋的故事，通過麥粒數量的變化，尤其是第64個格子所需的麥粒數，讓學生感性的認識等比數列，從而學會等比數列的公比、通項公式等知識；我還常常正話反說，讓學生做游戲，從而增強學生的應變能力和自信心。這時，教師可以因勢利導，帶領學生進入新知識的學習。由此可見，教師在課堂教學中應力求將數學問題還原為生活中常見的、有趣的問題，也就是說，將數學“生活化”。這樣，學生不僅能掌握數學知識和技能，而且能把數學學習同現實生活聯系起來。通過介紹數學家的事跡激發學生的學習興趣，增強學習毅力。講高斯是怎樣勤奮學習、廢寢忘食工作、為人類做出非凡成就的；講歐拉對微積分的開創性貢獻，以及他的復數、對數、三角函數和月球運動等理論對現代科學的重要作用；講華羅庚幼年雖未受過正規教育，但是經過自己的刻苦努力，為數學事業做出了巨大的貢獻；講著名數學家陳景潤頑強拼搏，在攀登“哥德巴赫猜想”的征途上遙遙領先；講著名德國數學家希伯索斯發現了無理數，為了堅持這一發現而被拋尸大海……除此之外，對于有些內容的實踐課題，可以引導學生討論，從而加強對概念規律的理解。

三、引導學生動手實踐是培養學生數學學習興趣的動力

高效來源于教師的引導和學生的參與，讓學生在數學課堂上活起來，這是高效課堂的關鍵。在數學課堂教學中，教師要充分調動他們的參與意識，使學生真正將所學知識消化、融會貫通。通過動手實踐，學生在“觸摸”中感知、理解和掌握數學知識。比如，在講述《古典概型》是，可以讓學生準備一個袋子和大小相同、顏色不同的小球，可以在袋中裝入不同數量的小球，讓學生摸取，感受出現的可能性大小，教師這時可以針對學生的發現追問“當袋中的球變化時，可能性如何變化？”這樣引導可以讓學生很容易理解古典概型的特點。還可以讓學生用其它物體來代替小球，來闡述古典概型的特點和計算公式，最后來講述古典概型的應用。這樣一節課下來，每個學生都或多或少地掌握了他們能力范圍內的知識。這樣的動手實踐不但調動了學生的學習積極性，有利于學生感知、理解新知識，而且提高了課堂教學效率。對文科生教學起步宜“淺、慢、少、多回頭”。許多文科生數學成績差，并不是與生俱來的。事實上，他們當中不少人在學習數學的歷史上也曾有過輝煌，只是進入高中以后，教材變得抽象，對邏輯推理、形象思維等各方面的能力要求更高，他們一時不能適應，日積月累，對自己的能力喪失了信心。教師要及時調節他們的心理，要讓他們知道，在數學學習的過程中，只有接受知識快與慢的差異，沒有行與不行的區別。對文科學生，教學起步宜“淺、慢、少”，即課本內容不急于挖得太深，進度不宜太快，作業要少而精，先讓學生品嘗一點“甜頭”，感受一點成功的愉悅，然后因勢利導，由淺入深。另外，要多回頭復習重點、熱點內容，多看前面做錯的題。

四、營造良好學習環境是培養學生學習興趣的關鍵

學生日常的學習行為學習習慣、學習環境都是為學生終身學習做準備。我們不但要讓學生學會課本上的知識，還要讓他們在學習的基礎上身心得到發展。這就需要培養他們的探究精神和創新意識。為了培養學生的探究意識，要鼓勵學生勇敢同學習中的困難作斗爭，堅持完成自己學習任務。同時教師可以有意識地布置一些有難度的任務，讓學生在完成任務的過程中看到自己的能力，增強自信心。教師還必須在豐富學生知識經驗、提升學生思維水平上下工夫，培養創新意識，營造民主、和諧、自由的教學氛圍，不對學生的新奇想法進行盲目的評價，要聯系學生的生活實際提出具有挑戰性的學習任務，鼓勵并引導學生接受挑戰、完成任務，提高學生終身學習的能力。

總之，學習興趣是學習的源泉，只有在教學中有效地激發學生的學習興趣，才能提高學生學習的積極性、主動性，才能使教與學相輔相成，才能使學生變學習負擔為學習需要，變被動學習為主動求知，變厭學為好學，變苦學為樂學，變死氣沉沉的課堂為生動、有趣、精彩的課堂，全面推進素質教育。

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注：該文為甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《高中文科學生數學學習興趣的培養策略研究》課題批準文號：[2012]GSG547階段性成果。