淺談初中歷史復習方法

李偉合

【摘 要】新課改的實施，使得教育工作者對教學的有效性逐漸重視起來。然而在實際對新課標的思考中，常常將焦點聚集在教學問題上，甚少考慮復習的重要性及有效性。在初中歷史學習中，隨著中考日子的逐漸接近，打造高效課堂，提升歷史復習的有效性，完成歷史中考最后的沖刺是每一位歷史教師必須思考的問題。筆者根據自身經驗，通過分析初中歷史復習所出現的問題，提出相應的解決方法。

【關鍵詞】初中歷史；現存問題；復習方法

初中學習的科目比較多，可以這樣區別初中歷史與其它學科：歷史更注重的是技巧性的多看多背多記，不像數字計算需要推敲思考。當到了考試前的沖刺階段，課本內容太多，人物事件難記，尤其是多變的時間地點，假設只是憑著死記硬背是沒多大作用的，這時更需要技巧性的復習。扎穩基礎知識、找到適合自己的科學學習方法，把學習效率提高。實踐是最重要的，通過相關的學習資料，疏通各個關聯難題，理清思緒，以達到事半功倍的效果。教師應該及時引導學生向積極學習的方向發展，激發學習興趣，鼓勵學生發揮主觀能動性，在短期內最大限度提高復習效果。

一、知識精講，扎牢雙基

（一）以課本為主

課本是教師的教學之本，學生的復習之本，是中考試題及答案的依據，不管怎樣考，但考來考去始終“萬變不離其本”，因此，教師務必要組織學生系統的復習課本，按課本內容的本來順序，逐課逐節的復習，包括每課前的方框“導讀”，以及課文的大小字、插圖、原始資料甚至注釋，力求對課本熟透，并通過適量的訓練來鞏固復習的知識要點，加深記憶。

（二）理清線索，把握知識結構

美國著名教育學家，結構教學理論的代表人物杰羅姆·布魯納說：不論我們教什么學科，務必使學生理解掌握學科的基本結構，教學與其說是使學生理解掌握科學的基本事實和技巧，不如說是教授和學習結構。歷史學科更是如此，因此要幫助學生按教材順序對基礎知識進行梳理，編織嚴密的知識網絡，建立知識體系，深入理解歷史概念和理論觀點。方法是打破課的界限，將分散在各課中的知識綜合聯系起來，掌握知識的內在聯系，了解前因后果的關系，比如：中國近代史的基本線索就有三條：一條是帝國主義和中國封建勢力相結合，把中國變為半殖民地半封建社會的過程；二是中國人民反抗帝國主義及其走狗的斗爭過程；三是中國民族資本主義的產生和不斷發展過程。主要體現在五次侵華戰爭：鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、中法戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭；三次革命高潮：太平天國運動、義和團運動、辛亥革命；民族資本主義于19世紀六七十年代產生，甲午戰爭后初步發展，1914-1918年“一戰”期間得到短暫發展。這樣一來，在復習中國近代史時，就能做到豁然貫通，收到事半功倍之效。

二、教法多樣，激發興趣

（一）歸納概括法

有些史實過程復雜，內容很多，造成記憶上的困難，對此我們可以用歸納概括的方法來進行復習。例如，在復習“太平天國運動”這一內容時，我們就可以把它概括為金田起義、永安建制、定都天京、頒布制度（指《天朝田畝制度》）、北伐西征、天京事變、安慶失守和天京陷落等幾件大事。這樣理清了線索，就比較容易掌握了。

（二）分析對比法

每個歷史事件的發生、發展都有其一定的規律。因此，在復習時可以利用分析對比的方法，以加強記憶。例如，1868年日本的明治維新，使日本擺脫了淪為半殖民地國家的危機，從一個閉關鎖國的封建國家逐步轉變為資本主義國家。日本強大起來了。然而，1898年留學日本的康有為等人依靠光緒帝，仿照日本的明治維新進行改革，以達到富國強兵的目的，但結果卻以失敗而告終。我們可以通過比較，查找一下原因。為什么日本獲得了成功，而戊戌變法卻遭到了失敗。明治維新獲得成功，是由于明治天皇擁有實權，得到了人民的擁護，改革得到了貫徹實行。而戊戌變法上靠一個沒有實權的皇帝，下面各省官員幾乎無人支持，變法法令再好也得不到貫徹實施，再加上中間還有以慈禧太后為首的頑固派進行阻撓和破壞，所以結果失敗了。通過分析和對比，易于加深理解和記憶。

（三）空間聯系法

聯系空間范圍進行復習，對記憶有關歷史事件發展過程這樣的內容行之有效。例如，清朝前期，我國的疆域西跨蔥嶺，西北達巴爾喀什湖，北接西伯利亞，東北至黑龍江以北的外興安嶺和庫頁島，東臨太平洋，東南到臺灣及其附屬島嶼釣魚島、赤尾嶼等，南至南海諸島，成為亞洲最大的國家。

三、練習檢測，提升能力

在學習掌握了基礎知識，建立了知識體系，具備了一定的綜合分析，比較能力的基礎上，進行檢測訓練，以鞏固深化基礎知識，提高運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點去觀察、分析問題的能力，取得臨場經驗，保證在中考中發揮出實際水平。

四、結語

總之，復習歷史的方法多種多樣，有待于大家在自己的教學過程中進行摸索、總結和創新。對于學生來說，也要有一個好的學習態度，在此基礎上，輔以科學的復習方法，才能取得良好的效果。